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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

教学互动1  

2007-10-26 22:08:44|  分类: 课例研讨 |  标签: |举报 |字号 订阅

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          在我们众多的教研活动中,与老师的很多交流,大到整个教案,课例,小到一个环节,一个片段,甚至一句子,一句对话,一个字词\标点,都可以引发我们的许多有益的思考,或者反思,我可以讲,各位老师也可以把自己的见解和看法,体会与感悟发到这里来,我们一同交流,互动切磋,一定是有意义的事,不想试试?(还可以就这里的交流和讨论交换看法,甚至争鸣......

 

10月23日,我们到钢城十一小去听课,一节《黄河源》就引发了老师的交流-----

 

 

1《黄河源》第一课时听后记

                                                       武钢十一小    卢琴

听了闫琼老师的〈〈黄河源〉〉第一课时的教学,结合肖老师和尹主任对这一课的点评,我对此次课例有如下几点认识:

一、值得肯定的:

1、闫老师本课时整体教学思路十分清晰,从导入、初读课文、学习生字到学习课文一和二自然段,整个过程十分完整。

2、导入时与学生交流资料,这是一种非常好的学习意识的培养,符合课标对高年级的要求。

3、学习生字这个过程抠得实在。

4、老师在有意识的教学生运用结合已学和自身积累去理解词语。比如“向往已久”这个词的教学:老师引导学生先理解“向往”这个已学的词语,再结合课文语境来完整理解整个词义。

5、在学习段落时,老师让学生在段落中去找词句、体会美,这是符合高年级教学特点的,同时,其中也有一定的语言文字训练和想象训练,如:学生体会句子“白云一会儿像。。。。。。一会儿像。。。。。。”时,老师问:“白云还像什么呢?你还能加上一个‘一会儿’吗?”

6、读的方法运用很多。

7、教学中,让学生由读到背,是对课后任务的落实。

 

二、值得思考的问题:

1、导入时老师自己对高原这个概念理解不足,同时对其讲解的方法也难于让学生理解。

2、初读课文流于形式,虽然老师提出了如“读懂字词、读通句子”的要求但却并没有检查落实。初读教学过程过于仓促,没有关注全体学生尤其是中差生,如自读时一些学生没有读完就停下了。

3、这是高年级的教学了,初读以后应该有一个对文章的整体把握及理清文章脉络的过程,然而闫老师却完全忽略了这一点。

4、在段落的教学中,老师的教学没有章法和层次。教师自己对段落没有一个整体的把握这是其一;其二则是抓住重点词句赏析的过程毫无层次可言,一律是理解一下,再读一读了事,没有一个从理解内容到理解情感的过程,这就象猪八戒吃人参果一样完全是囫囵吞枣而没有品出味道来。所以造成学生完全没有进入到文章中去,读起来干涩无味的后果。

5、整个的教学过程大部分是老师牵着学生的鼻子在走,学生很少表现出主动学习的迹象,这也是造成课堂不够活跃的主要原因。

6、关于背诵:老师让学生选择喜欢的背诵,可是有些学生无动于衷,原因是他不喜欢这两段,我翻看了课后要求,是在全文中选择自己喜欢的段落背诵,闫老师才学完一和二自然段就急于让学生背诵是不是为时过早?

 

三、一点总结和认识:

1、所谓“教学相长”,老师在“教”之前首先要“学”。拿到教材,老师应该自己先学深学透,把整篇文章了然于胸、把整篇文章的知识点和结构了然于胸,并且明确教学的各个要求。其次,在“教”的过程中,教师要始终明了自己引导者的地位,始终把学生放在主体地位,努力激发学生的学习积极性,让学生主动的去学习。

2、教学中各个环节一定要落到实处。以课标为依据,教学一定要符合各年级各年龄段的要求。

3、教师在教学时一定要自己先融入其中,用自己的激情和热情去感染学生、打动学生,让学生随之进入情境状态,最后变被动为主动,得到最真切的情感体验。

4、语言文字的学习是语文学习的基础,所以教师在教学中要时时渗透语言文字的训练,多方面的进行语言文字训练,当然也应该想办法用一种“随风潜入夜”的方式让学生在不知不觉中掌握和学会运用,这也是一个让我长期在思考的一个问题。

5、阅读教学从“读”入手,而“读”的教学一定要注意层次,让学生的每一遍读都能“读有所获”“读有所进”是教师应该注意和做到的。从初读到最后的理解后的朗读决不能漫无目的、糊成一锅粥。但是这个层次的把握要真正做到真的很难,希望能借此向肖老师请教!

6、“读”的方式一定要多样,才能激发学生的积极性和热情。

7、对中差生的关注也是一个值得探讨的问题,这个度的把握真的很难。以优带差是一个好办法,但也不适用于任何情况。

 

 总之,理论和实际操作总是存在着一定的差距,经验和不断的学习是减少差距的唯一途径。在今后的教学中我一定会认真学习和探索,努力提高自己的。

 

 

2       小学高段语文阅读教学教法反思

老师们常常发牢骚,觉得越到高年级语文课越难教。且不谈课文篇幅加长、生字词增多,那语言描绘的意境、文字透出的内涵、作者设置的特殊用意……都让我们无从下手,不知如何将教学内容在有限的四十分钟内完全展现。

今天听了一节高年级的课,经肖老师和尹主任点评、指导后,顿时觉得豁然开朗。新课标高年级语文课更注重的是把握文章整体构建、注重学生情感体验和强化自主探究。教师在备课上课时,就应该有意图有目的地放手让学生自主探究学习。

生字词的学习主要通过学生课前自学、教师抽查预习情况、相机指导重难点字词、课下练写识记与课上听写检查的方式来完成。既节约了课堂教学时间,又培养了学生自主学习生字新词的学习习惯。

阅读教学的环节,教师首先要做到条理清晰。清晰地解读文本,清晰地取舍、分配教学内容,清晰地预设问题,层层深入地引导学生走入文本。

如教学鄂教版第七册第十课《蝉》,第一课时在落实读通句子、读准字音环节后,提问:

课文写了什么?(蝉的特点。)

说说课文给我们介绍了蝉的哪些特点?(课文向我们介绍了蝉是怎样脱壳的、雄蝉是天才的乐师、蝉的视觉灵敏以及听觉特殊的特点。)教师根据学生的回答相机板书并指导说话,从而引导学生用比较完整、准确、通顺的话语概括课文大意,从整体上把握课文内容。

蝉是怎样脱壳的呢?默读课文,勾划重点词句,特别是表示动作的词语。(学生自由探究)

同学们没有看过蝉脱壳的完整过程,但大家闭上眼睛,听老师读读蝉脱壳的过程,你脑海里能浮现出蝉脱壳的画面吗?(加以想象,将作者的文字转还原为图像)

为什么会这样呢?请结合勾画的动词谈谈体会。(通过连续的动作和生动形象的描述将内容表达具体。)

请学生对照板书,试着用自己的话说说蝉脱壳的过程。

第二课时教师只需理出“为什么说雄蝉是天才的乐师?蝉的视觉如何灵敏?课文是怎样将蝉的不同于人的听觉的特点介绍具体的?”这三个重点问题让学生自主学习,并引导学生抓住重点词句体会蝉的特点和作者写法上的特点即可。

在教学设计上,高段教师不要死拽着学生按自己的思路逐字逐句地进行分析,将学生困在自己所设定的模子里,而应在不脱离课文的主基调的基础上,给一个范围让学生有的放矢地进行创造性或发散式的思维,让学生自主发现、主动学习和交流。

如教学鄂教版第九册第十一课《黄河源》,这是一篇写景的课文,在写景的同时又融入了作者对母亲河深深的爱、对黄河源头的好奇之心,正因为有这样的情感,笔下的景才会美,才会与众不同。

教学时,应把握一个“奇”字作文章。黄河的源头地处什么位置?高原的地理环境造就了与平原不同的奇特景色。黄河的源头有哪些奇特的景色呢?让学生自主探究黄河源景色的奇特之处,海拔虽高却地势平缓、云在身边变化多端、河道的有趣以及山坡上的奇花异草,从而把握课文的主要脉络。再扣住重点的词句自主学习作者是用了怎样的手法将景色写得具体、生动形象,用的又是怎样的写作顺序将文章一气呵成的。课文中生活化的话语或是常识性的知识,可一带而过或课前预习或课后搜集资料来完成。

总而言之,要上好一节高段语文课,必须在备课时做足功课。结合单元目标把握教学的重点方向,在此基础上精心设计每一个教学步骤,让步骤与步骤之间层层深入;仔细推敲每一句预设,让每一个问题都有明确指向性.

                                                   钢城十一小

李珂

 2007年10月24日

 

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