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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

回望2007:简单些,常规阅读教学  

2008-02-12 16:35:30|  分类: 课程培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         放假了,翻开本学期的听课笔记,回望2007年的阅读教学,全区各个学校,有的展示了一些比较成型的课,有的把值得雕琢的课给我们听。整体上说,都在紧紧追随新课程标准,都在试图把握语文教学的本质-----注重学生的读书与感悟。在 一些学校,我们听到了令人耳目一新的课。老师对课文的理解独到,教材的处理,教学的预设很有见地,引导和评价也很有想象力和表现力,学生训练有素-----善于抓住有价值的地方提问,交流感悟有思考,有层次,也有理有据,他们喜欢从字词句段上做文章。尤其是读书,尤其是在初步弄懂了其间的意思或者内涵之后的读书,是那样抑扬顿挫,声情并茂,有滋有味:那读有时山重水复,有时千回百转,有时低吟中情深似海,有时高歌里荡气回肠!我在一冶二小、青翠苑小学听到的2位老师指导课堂上学生的读书,是那样的有情有致,是那样的一叹三咏,而且这样会读的,不是几个,不是十几个,而是全班学生!据我所知,这2个学校学生来源百分之七十左右是进城打工的子女(而且他们经常进进出出),可见老师在指导学生读书上,有思考有见解,而且方法多样,指导得法,舍得下功夫!

       但是应该说,有的老师总想在我们的面前展示比较全面的东西,总想把方方面面都让人看到,因而课堂上总是满满当当,瞻前顾后,要么没有完成当堂课的任务-----依然留下缺憾,要么匆匆忙忙地赶完了任务,还是拖了堂。在那些匆匆忙忙中,有的第一堂课的初读没有得到重视,很多东西没有落实,比如:没有让学生读生字,落实字词等基础,也没有让学生完成由读通(没有更多的机会去读,也没有指导学生读通),最多的是没有让学生读熟的过程,开课不久就直接奔向精读部分;有的直接上精读部分,但是或是解读文本的问题,或是预设处理的原因,重点不突出,没有主次、虚实的取舍,什么都抓什么也没抓到的感觉;有的在不住地提问中,或者在学生的空洞而肤浅的交流中,轻轻地一滑而过,让有内涵的词句、段落遗落在教学盲区里,没有在一个停留的地方,引导学生扣住相关的语言文字,穷究其内涵与意味,读出个中情理与滋味,品到某些句式(或者构段)的精妙与高超。回头看来,我们的常规阅读教学不要像展示或研究课那样精致,要求很高,只是在乎重要的几点努力做到,做实。

      1 阅读教学的抉择。我们都知道教学目标的选择(对文课应该完成的知识、能力和价值观方面的任务和重难点的确定,对学生从学习知识到方法运用-----能力训练的目标定位等),但大多只是集中在案头的预设中。这是很重要的。然而,把预设变成有价值有效益的课堂教学,变成学生习得知识和能力的生成,还需要我们明确而智慧的实施抉择。我这里所说的阅读教学的抉择,就是在教学实施流程与环节落实中,把案头设想-----预设目标变成生成的效果的具体演绎,也就是把教学目标选定在文本的哪些地方去落实,选择什么样的方法,又如何去落实好它,把它变成期待的效果。我以前写过一篇文章,讲的是解读文章从研究作者是如何写的这个角度去分析文章的写作意图和思路,以及文句、构段的用意。实际上我们手上都有教学参考书,构建目标不是难事。倒是我们如何找到与中心紧紧关联的地方切入进去,切入不要绕,看准文章的关键在什么地方,是开头的总起,还是结尾的总结,是中间的过渡,还是某一句(处)重要的句子,找到他们再找到与这些语句相关的句段,把它们读懂,读出联系来,读出内涵来和表达的妙处来,进而读出情味和感情来。

       此外,就是在如何在关键或者重点地方着力,即:如何实施语言文字的训练,方法与效果的选择。刚才在什么地方切入,在何处读进去。现在是谈如何读进去,进行语言文字的训练。1)关键地方的咬文嚼字,扣词扣句。要咬出词语中的内容,内涵和滋味。如(待举例)2)抓与某一个中心句子(意思)相关联的几个句子(群),回扣意思层次来。如(待举例)3)把住与重要内容,体现中心意思的关联词语与句式,琢磨出句式的意思和好处。如(待举例)4)把玩某一个有特殊意义的构段,揣摩其表达上的妙处等。请一定注意这一点:千万要把读的文章做足!读,在一般情况下,只是被当作理解文章的前提,没有当作感悟和理解,以及培养语感的重要手段与途径!读出个中缘由,读出里面的蕴含,读出文字背后的东西和人物(主人公或作者)的思绪或思想感情——情味,读出文章的升华等等,因此,指导学生读出自己的理解和感受,就是另一种最好的理解和感悟。

      2 阅读教学的放弃。相对而言,阅读教学的选择比阅读教学放弃容易一些。说它容易,是因为我们大都能够依照教学参考书找到目标,甚至连重难点都告知了,只是我们在教学程序的实施中得清醒地驾驭之。阅读教学的放弃,是要我们从固有的习惯思维中,更简洁地剔除繁杂的想法。(待续)

      3 阅读教学的释放。这应该是教师个性魅力,语言感染,效果期待,对话融合的施展享受。(待续)

      4 阅读教学的升华。这应该是教师把学生带到这样一种境界;学生能够主动抓住重点地方的语句扣、嚼,能够把品悟其中的内涵(或者理趣,或者情味,或者意蕴),能够有滋有味地读出自己的感受,能够领悟文本的表达妙处(是如何的妙)        (待续)

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