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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

阅读教学的检测评价分析1  

2009-12-22 16:56:23|  分类: 问题交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                   为了对应我们前不久举行的语文检测研讨,我们在这里特地推出阅读教学检测评价的依据分析,

            随后还有阅读检测的内容、形式分析,是想让大家尽早知会语文阅读教学应该抓什么,检测应该扣

            什么,大家心里有数了,语文课就更清晰了,更加有效了,老师也更加轻松了(不再迷蒙不知所

           措)了。

                       

 

                  小学语文阅读检测评价的分析思考

                        

小学语文的检测评价,对语文课堂教学具有十分重要的指导和影响作用。当前小学语文各式各样的检测评价,令人眼花缭乱。不少试卷为了凸显“新理念”,突出评价形式上的新颖,而真正意义上对落实新课程标准要求,契合语文教学目标所应该呈现的内容,或者是蜻蜓点水,零乱无序;或者是东拼西凑,毫无章法;或者是本末倒置,缺乏思考;或者是内容重叠,不求效度;或者是翻新的形式胜过实质的追求……

新课程背景之下的语文阅读检测评价的文章也时常映入眼帘。应该说,我们急切需要切中时弊,更清醒地去思考、寻找依据新课程标准对各学段阅读教学的要求和评价建议为标准参照的水平检测评价的基本思路。我们知道,小学阶段的教学检测评价,不存在任何选拔、甄别功能,对学生的学习检测只能是作基本的水平检测,让这样的水平检测评价监测、指导我们的课堂教学落实新课程标准的基本状况,考查学生在“三维”要求之下学习综合实际能力的基本情况。其实,许多地方在第四学段检测探索很多年的有益经验,是完全可以拿来作为小学语文水平检测的思路借鉴参考的。他们在如何将新课程标准对各学段阅读教学的要求,演化成为较好地体现阅读教学特点的检测评价基本标准,如何较好地把握检测的内容和呈现形式的统一,如何选择适当的题量和内容难易的梯比度,比较真实、客观地检测评价阅读教学的效度的做法,应该说也基本适用于小学语文。这种检测评价的基本标准,集中体现于一份纸质的检测,其实际操作思路在当前亟待我们廓清这样三个大问题:

一、课标的目标明确化,它回答检测的依据问题。

二、检测的内容具体化,它回答检测什么的问题。

三、检测的形式规范化,它回答怎么检测的问题。

其一、最主要的是课标的目标明确化。详读课标,发现有的内容只适用于教学过程中的理念引领,可以作为检测对象的内容必须具体明确地罗列出主要目标,有的地方称其为知识能力点。如(这里以第二学段到第三学段为例):1、能对文中不理解的地方提出疑问;2、能够联系上下文(和自己的积累——括号中的内容为强调区别的第三学段内容),理解(推想课文中有关)词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用(及其表达效果);借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义,(或者理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩);(在阅读中揣摩文章的表达顺序),能初步把握文章的主要内容,体会文章表达(作者)的思想感情;(初步领悟文章的表达方法;在交流和讨论中。敢于提出自己的看法,作出自己的判断。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读叙述性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶……等感受;阅读诗歌,答题把握诗意,想象诗歌描绘的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想)。能复述叙述性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐;在理解语句的过程中,体会句号、逗号(顿号、分号与句号)的不同用法,了解冒号、引号的一般用法,等等。从阅读评价的角度看,阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……(精读)重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据学段目标,具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。对文学作品的阅读评价,要根据文学作品的形象性、情感性的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验…… 

 

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