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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

09课堂听课反思录(1)  

2009-03-12 17:03:02|  分类: 课例研讨 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                这学期,听课交流后,这些老师很爱专业,积极进取,令人感动。

                    下面是他们听了我的评课交流后的反思,你不妨仔细看看,会有一些

                    漾动满溢在你的思绪里……

 

            

 

“在文本中走个来回”

                                       ——《背课文》教学反思

钢城六小   刘珺

鄂教版教材的使用已有几个年头了,但我只是在这个五年级上学期才开始接触它。鄂教版的课文篇幅比较长,内容复杂;然而它文辞优美,意味深长,富有蓬勃的朝气。对于早已习惯教人教版的我来说,还真有点不适应。

早春二月,肖老师来我校视导,听了我所执教的《背课文》一课。课后,肖老师对我的课给予了中肯的评价,并进行了悉心地指导。肖老师的点拨如同及时的春雨,拂去我对新教材的困惑,树立起我用好教材”的信心。

《背课文》讲述了“我”小时背课文的三段经历和感受,表达了对童年学习生活的喜爱之情。三次背课文的经历在结构安排上相似。都是先介绍所背的内容,再写背课文的过程,最后表达自己的感受。在思想内涵方面则层层递进,对背课文的理解不断深入,对背课文的喜爱之情也越来越浓。我在设计之初,原本打算扣住“行云流水”一词来统摄全篇。当充满兴趣背课文时,“就像唱歌似的”“清脆的声音,河水般缓缓地流着,连标点符号都被冲走了”(这不就是对“行云流水”一词最形象的解释吗?);当在妈妈激励下,克服畏难情绪后再背课文时, “就像唱歌似的”“清脆的声音,河水般缓缓地流着,连标点符号都被冲走了”;当明白“熟读成诵”,“读书如牛反刍”的道理再背课文时,“就像唱歌似的”“清脆的声音,河水般缓缓地流着,连标点符号都被冲走了”。用这种一唱三叹的教学方式来回应文本一波三折的行文结构。但是后来我没有采用。肖老师在给我指导课时就提出了这个问题:在课文总结时,可以问问学生,作者是如何做到“行云流水”的。肖老师一语中的,使我眼前一亮。如果把我当初的构想和肖老师的建议结合起来,不就可以体现出肖老师常在各种教研活动中跟我们强调的“整体到部分,部分到整体,再回归整体,升华”的“在文本中走个来回”的教学思路吗?当初我为什么没有坚持自己的设想呢?我反思自己,是没有对文本进行更加深入地解读,对文章的内涵把握不够,缺少至为关键的一环——再回归整体,升华,即肖老师所提出的应叫学生在最后思考作者是如何做到“行云流水”的这一问题。使我当初的设计流于形式,好看但不中用,自己都觉得缺少力度,只好弃用。在此,我不得不佩服肖老师对文本解构的功力。

《背课文》这篇课文篇幅较长,内涵较深。在教学时我们要扣准那些承担了文本表达任务的重点词句进行挖掘。在课文的第二部分,我抓住“一字不差”让学生来认识老师在背课文后的不易,体会作者的惊奇、佩服;我更抓住“容光焕发”一词让学生体味妈妈背书为什么会容光焕发?从妈妈的神态中,作者受到怎样的鼓舞?在课文的第三部分,我引导学生理解作者“牛儿反刍”背后的喻义。但是还有些词语没有挖掘到或挖掘得不够深刻。比如在第三部分中的“似懂非懂”

这个词,我只问了学生:“作者对老师的话似懂非懂,你懂了吗?”问的不明就里,学生回答的也很肤浅。肖老师指出在这个地方应该这样处理:老师的话,你懂了什么?什么地方又不懂呢?这个问题的提出,使学生融入到作者的角度中,教学到此时,估计作者懂了的,学生也懂了;作者没懂的,学生也没懂。这个问题的提出就是一个机会,就是一个契机,来引发学生去解决问题。那么,接下来的学习,学生就会学得有滋有味,学生才会真正的了解作者所要传达的精神。肖老师的点拨使我顿悟,教学中我们要扣准文本的重点词语,以此为突破口,引导学生“扣进去”,扣出文本的内涵、情境。使我们的课堂成为“高效课堂”。

肖老师对于文本中一些细节的关注也给了我很大的启发。要千方百计地引发学生读书:建议我可以把“我”的“垂头丧气”和妈妈的“容光焕发”对比着读;在“扶与放”的方面叫我思考:在勾画句子时,学生为什么要画这个地方?这个地方有没有用?为什么没用上?还有一个细节肖老师就指出来了,就是:宋代的朱子就说过“书读百遍,其义自见”,而老师为什么说“书读千遍,其义自见”,这“百”到“千”的变化说明什么?在此,我再次不得不佩服肖老师敏锐的眼光,渊博的知识。

这次肖老师的指点,给了我一个方向,一套方法。今后我会按照肖老师所说“在文本中走个来回”,带着学生“读进去”也“读出来”。

 

 

《万年牢》教学反思

                              厂前小学  崔薇

我们厂前小学的视导结束了,我是当天上午第一节,课我是上个星期就备好的,主要是自己一个人琢磨,当局者迷,所以有很多漏洞,通过肖老师的指导,我也思考了很多不足的地方,现归纳如下。

1.引导学生整体把握课文。我在上这篇课文时,第一遍读,把生字和课文读正确;第二遍读,让学生找到三处出现“万年牢”的句子,接着直接引导学生对第一个“万年牢”进行理解、诵读。结果,学生对这篇课文主要内容的感知比较片面,对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。这篇课文通过三处“万年牢”讲了三个方面的内容,而每一部分又是紧密联系在一起的,是一个层层递进的关系,最后揭示一个做人的道理。所以,本课教学,我应该在学生掌握字词,读通课文后首先弄明白课文主要写了哪几方面的内容。从整体出发去解读文章,从整体的角度去考虑问题,从上下文的联系中找到解决问题的线索,只有在让学生整体感知了课文内容的基础上,才能让每一部分的教学连贯起来,并且为下文做好铺垫。只有这样学生对文章的理解才是正确的、全面的、深层次的,而不是变成了段落的独立教学。

2.段的训练是中年级的训练重点。四年纪的语文教学不是简单的教学生看明白课文,而是教学生分析课文的方法,掌握好的写作技巧。我在教学时就忽略了这一点。文中的第二自然段是总分的关系,第一句就是本段的中心句。一开始就说父亲的材料用的好,接着就从选果子、用冰糖和用铜锅三个方面分别说明材料好这一点。从这几个方面充分说明了父亲在准备的过程中都很认真,也正印证了父亲的糖葫芦是“万年牢”。如果开始抓到中心句,再让学生围绕中心句来读课文,找关键词句,那么这一段的思路就非常清晰了。同时,也会让学生明白怎样将一件事情写具体。课后,在上第六课《巨人的花园》以及在准备《语文乐园二》的时候,都有关于这方面的内容。所以我也在课文中依照肖老师的指导对学生进行了这方面的训练,并且做了相关的写话练习。

3.朗读是学习方法的基础。我们一直说以读为本,三分文章七分读,一篇范文,只有反复诵读,才能得其妙处。语文阅读教学中提倡朗读,是阅读教学的基础。我班学生基础很差,上学期刚接手的时候感觉他们三年时光什么也没学到,只会机械的记忆老师要求记住的东西,读书更是一个难题。我也经常要求他们读,但是时间稍久就发现课堂上如果一定要达到满意的读书效果,正常的教学计划就完成不了,特别是上学期的教学进度很紧,后来渐渐就对朗读的要求放松了。这次上课,肖老师无疑是给我一当头棒喝,让我明白继续这样下去后果很严重。所以,课后经过思考,我要求所有同学回家准备,然后每天随机抽一名同学当着全班的面流利有感情的读全篇课文,孩子们为了不在全班面前丢丑,在家就会自觉的多读课文。这样即解决了读书难的问题,又不会过分的影响课堂效率。当然,仅仅读是不够的,作为语文教师,在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序,这只体现了教法,而在阅读教学中具体指导学生如何朗读,如何培养起朗读的兴趣,如何由朗读去领会课文的内容,即让学生学会朗读这一方法的运用,则是学法的指导。这也是我在今后教学中必须加强的部分。

当然,我在教学中还有很多不足需要改进的地方,我还应该多听多看,吸收好的老师上课的经验来提高自己的教学水平。

再次感谢肖老师对我的指导,谢谢!

 

 

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