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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

听完课,跟你说  

2009-10-21 16:28:55|  分类: 教研动态 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                   最近一段时间,不少学校年级组以及老师都在深入地研讨每一篇课文的解读,出现不少可惜的景象。

         一篇课文,老师的课前准备——文本解读不到位(或者不正确),就很容易把一课书“涂鸦”过去,没有

        一定科学性的设计,抓不到点子上,学生所学就非常有限,老师也累,是很不划算的事情。老师们现在重视

       文本解读——抓准课文的内涵意思,主要体现在哪些词句以及这些词句之间的联系上,把来自学生的质疑——

       引导学生不断提高质疑的水平(抓住题目质疑,抓住中心句质疑,抓住不懂的地方质疑……),课后的问题,

       以及老师设计的问题整合成为最主要的1、2个问题,并且让这1、2个问题贯穿全课,尽量克服逢词句就问,

      遇上什么就随意发问的现象!

              最好是让阅读中的问题来自于师生的问题——一定要整合成少量的主要问题,让学生围绕这问题走进课

     文,去读,去想,去找(批画、批注)与问题相关的语句、段落,去交流、讨论,把读到感受到的东西通过读

     来实施指导,使之加深理解,训练语感,体会升华,接受思想情感的熏陶、感染,以达到课标所要求的三维

      目标。  老师要很敏感地抓住学生在读中、想中、找(批注)中,尤其是交流中,交流后的读书中的抓到的关

      键字词、句子,从整体上概括,深入到部分中去看它们的联系,品出词句中意味与情感,悟出词句的表达效

      果。

            最近,我先后受邀请到几所学校听课,以及在全区高段语文教法培训、研讨活动上的听课,跟老师们交流

      得最重要的话题,就是文本解读——抓重点语言(语段、词句),提炼精干课堂提问,学习问题来自于学生,

       学习过程体现学生学习经历与提高,让课堂一定有所得!

             在钢城九小,学校的年级组研讨有实际过程,老师有研讨劲头,教法研讨有实际进展。他们研讨的是《父

     爱深深》,我听到课前年级组研讨中老师对“‘父爱深深’到底体现在哪里?”的探寻,感受到“‘我’的

     前后心理变化怎么抓”等等思考;课中,我看到执教老师怎么引发学生去找、画、交流相关的词句。由于给我

     的时间太有限了,我还来不及把我最想说的话——这一课的关节点在哪里——谈出来,就结束了。后来我还在

     想:此课最有意味的句子就是羡慕“我”的那个小孩的话——“唉,我爸爸从来不和我一起做这些事。”大家

    想想,前面在有意地写“我”“失望”、“疑惑”、“疑惑挥之不去”,甚至“窘迫”——那应该是一连串很

    紧密的心理活动,直到此时——那个“他”这样看待,不,看重的是“爸爸和我一起做”这个事实,并且由

     “不屑”到“十分羡慕”,到“甚至有点妒忌”——这是一个多么大的心理刺激啊!这也立刻转变了“我”的

    心理——“不料”,“羞愧顿时烟消云散,我感到无比自豪和幸福。我有一个多么了不起的爸爸!”

          老师如果有意抓住那个“他”的“不屑”继而立刻转变为“十分羡慕”——羡慕——十分羡慕——甚至有点

  妒忌——让学生充分入情入境地读,读出羡慕的意味,十分羡慕的意味,甚至妒忌的意味,对理解“我”的心理

  转变可以说很顺乎自然,可以说情绪大变,可以说前面所有的疑惑不再,窘迫不再,羞愧不再!再来看爸爸的眼

   神,再来看多少年以后爸爸的回忆时说的话,再来把“日复一日”与每一个“夜晚”爸爸跟我在一起做了写什么

   ——从买、做、说、教、谈……平等的商量,友善的提醒,真诚的关爱,谆谆的教导,细心、耐心的开导……

   其间的感情交流,亲情加深,天伦之乐……尽在其中啊!这,就在抓住与课题“父爱深深”相关结的地方,大

    做文章,引导深入地读,深入的读,读出“我”的感情的变化,读出“我”对父爱的拓深……

          你觉得呢?

 

            我现在最担心的,是文本解读的浅化,对主人公感情有关的语言文字的杂化,问题不集中的泛化,导致

课堂教学中细碎的追问——既没有老师对课文的整体把握,部分的深入,语言文字的有效落实,更没有学生的

主动学习的施展!听说读写如何分布、落实?都应该与文章的重点,鲜明的语言特点来设计,万千、千万不能

  随意、随时安置。  另外一个就是,现在很期待老师们对学生读的指导——读,可以是为理解而读,还可以

是为感知——找到某处(或者全篇),大致知晓某处(或者全篇)而读,更有入情入境地读——此时此地,此情

此景(境)应该是什么语气,语调,什么意味——情味,在老师对学生读的感受、把握、肯定、赞赏与指点中

得以提升。

 

      完全可以大胆把《课堂作业》放在课堂完成!

     完全可以尝试高效的作文批改形式!(我们已经在一部分老师中实验,准备一定的时间开作文批改研讨会)

 

 

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