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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

面对检测,我们做些什么  

2009-10-26 16:26:37|  分类: 教研动态 |  标签: |举报 |字号 订阅

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          昨天,听说有领导要我们到学校去即时掏出检测题目,带回来批阅,我半晌没有做声。

          且不说这样为难我们,为难老师,至少一时半会,还得磨练一下我们的肩膀——承担的力气。

          又听说,快要期中检测了。不愿意马马虎虎的我,不愿意随随便便的我,1997年以来,我一直在进行语文

教学检测方面的研究,系列文章先后获得全国小语年会二等奖,湖北省年会一等奖,多次武汉市一等奖,多篇专

题文章在人教社专业杂志、《小学语文教学》等教学杂志上发表。近年在湖北教育上发表深入的检测探讨文章。

我也密切洞悉全国小学语文在语文阅读、习作以及语文检测方面的资料信息。就新的课标精神如何体现在检测之

中,就语文教学的特点如何体现在试题之中,就语文教学与检测的关系等等,一直在做着比较深入的探求。

       老实说,出一套浅层面的试卷,对于一个搞教学研究的人来说,如囊中探物。但是,对于刻意追求比较前

沿——能够体现当前语文教学特点,着意让检测比较立体地呈现语文教学——课堂教学的目标落实与过程实施的

三棱镜一样效应的检测立意,从内容布局,到份量比例,又从表达呈现,到效果预期,以至于实际应对(检验)

的研究行为努力,是一件很复杂,很费力,甚至自找苦吃的事情。

       首先,盘点新课标对各个年段的三维要求,真实体现语文特点,尤其是反映从学生角度来显现发展变化

应该有一个怎么样的呈现。比如,高年级阅读教学中对阅读的要求——事实上,我们对写作表达这一块的考查,

远远没有达到应该的要求——眼下的教学、老师还在适应和完全接受的过程之中。 

最主要的是明确阅读教学的目标和任务。我们从课标中便于纸质检测的角度去罗列语文阅读的任务(这里以

第二学段到第三学段为例):

1、能对文中不理解的地方提出疑问;

2、能够联系上下文(和自己的积累——括号中的内容为第三学段内容),理解(推想课文中有关)词句

的意思,

3、体会课文中关键词句在表情达意方面的作用(及其表达效果);

4、借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义,(或者理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语

的感情色彩);

5、在阅读中揣摩文章的表达顺序,能初步把握文章的主要内容;

6、体会文章表达(作者)的思想感情;

7、初步领悟文章的表达方法;

8、在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

9、阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

10、阅读叙述性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、

憎恶……等感受;

11、阅读诗歌,答题把握诗意,想象诗歌描绘的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,

向往和追求美好的理想)。

12、能复述叙述性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和

喜怒哀乐;

13、在理解语句的过程中,体会句号、逗号(顿号、分号与句号)的不同用法,了解冒号、引号的一般用法;

诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。     

在以上13个方面中,1、2、4、8这几个方面都侧重于学习方法与能力,3、5、6、7、9、10,包括12、13,

都是阅读理解的基本能力的考察。 所以,我们在阅读检测时,考虑到分块考察,特地设置“课内阅读”和

“课外阅读”,一方面通过学生已经学过的内容——课内阅读做层次比较浅显的阅读考察,另一方面,通过

课外阅读内容——学生不曾熟识的阅读材料,对学生的理解作比较深的层次考察。而且,在这两个层面上,

使阅读考察从学习方法,到阅读理解,甚至连标点符号,句子的一般形式,修辞表达等等都得以检测的平台

和机会,可以由单一分项而浅显,演进至综合而深入,既可以使一般的,基本的知识占一定的比例,满足

达标水平基本层面的需要,又可以满足进行各层次,梯级的水平检测需要。当然,这种分布,还需要一定

的计算和安排。

       通常情况下,只会大致分布各类题目,基本均衡,基本照顾到简单题与难度题的比例。但是,考虑到

新课标里三维要求,特地要注意到形式上题型与表述,内容上呈现与思维度的综合作用,内容上比较深的

也可以在形式上,或者说题型的变化可以使题目的难度互变。因而,我们在设计阅读题时,

 

【待续】

 

  其次,鄂教版教材对阅读教学的要求

      

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