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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

建设一路小学高年级“诗词诵读”《凉州词》教研活动内容  

2010-11-29 08:46:37|  分类: 学校交流展示 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《凉州词》教学设计

教学目的:

1、正确、流利、有感情朗读古诗,背诵古诗。

2、借助注释及有关资料,展开想象,理解诗句意思,感受古诗多种感情色彩:厌恶战争

苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情。

教学重难点:

感受诗中意境,体会古诗多种感情色彩。进行有感情朗读。

教学过程:


一、导入:

1、(CAI出示沙漠图片)指导朗读“凉州”。介绍凉州词的由来。

2、齐读诗题。

二、初读感知。

1、开书99页,自由读这首诗,要求读准字音,读通句子,反反复复多读几遍。

2、请多人读。评价注重“葡萄、琵琶”的轻声、“征战”的翘舌音、前鼻音、后鼻音。

3、师生、生生间多种形式朗读。评价注重节奏。

4、大家真棒!都读准了字音,读出了节奏,还读出了诗味儿,可这样还不够,还要读

出自己的理解呢。

三、理解诗意。

1、请同学们默读古诗,结合注释想想每句话的含义,然后同位间说说。师巡视。

2、学生反馈,其他同学看着课本仔细听。评价注重解释诗句的方法。

四、感悟第一句“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催”意境。

1、再请人理解此句诗的含义。 (师相机指导:1、古代军营中都是在马上弹琵琶的。

2、 “催”为“催饮”的意思。3、强调是将士们“欲饮”)请1人朗读。

2、这酒宴中最先吸引你的是什么?为什么?

(1)生反馈“葡萄美酒”:

a能说说这酒的样子吗?光泽呢?指导读第一行。

b评价重在读出“葡萄美酒”的美丽、香气,“夜光杯”的光泽。

(2)生反馈“琵琶”:

a你们觉得,热闹能从哪个字看出?(催)怎样理解?指导读第二行。

b评价重在读出“催”的急促、热情、上扬的语调。

4、哎呀,有这样助兴的琵琶曲,还有这样的美酒,这宴席可太——(热闹、盛大、

隆重)。那你能读出这一句的感受吗?自己练练吧。(自练)

5、(配乐)请一位小小朗诵家用朗读把所有人都带到那欢腾的军营。要求大家闭上眼

,跟随他来到军营的上空进行想象,除了美酒、音乐,还能看见些什么?听见些什么?

甚至能闻到什么(配乐朗读)?你仿佛看到了什么?听到什么?闻到什么?(叮当作响

的碰杯生不绝于耳,温暖的篝火,豪爽的喝酒身姿,美味的下酒菜,骏马的嘶鸣声等)

那你就读出来。请个人读,两人读,一组读。评价重在场面的热闹,将士的豪爽。

6、(琵琶曲)听,琵琶声声,它还在不停地劝酒呢,他会说些什么?要求联系凉州的环

境、将士边塞生活、身负的重任等想象。生反馈。

7、喝吧喝吧,一杯杯,一壶壶,将士们都快要?(醉了)从那知道的?(“醉卧沙场”)

都醉倒在这战场上了,可见这筵席真是?(热闹、尽情、欢快)

8、全班齐读,让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。

五、感悟第二句“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回””意境。
在这五光十色、琳琅满目的酒宴上,将士们把酒言欢,不醉不归,可在这热闹、在这繁华的

场面背后,他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢?让我们走进他们的内心世界。齐读第

二句。 手持酒杯,将士们说了什么?出示“古来征战几人回”。指导朗读“古来征战”。

引导读出“几人回”的苦痛之情

1、你读出了战场,可战士的感受还没读出来。看着大屏幕,听我读,(配乐)师范读“古

来征战几人回”, 听着音乐,听着读,你仿佛能看到什么?指导朗读“古来征战几人回”。

评价重在语调的下沉、哀伤的情绪。

这沉沉的痛,深深的苦,诗中的句号能表达的出吗?那你认为该换上什么?(感叹号)为什么。

指导朗读“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。 评价重在语调的下沉、哀伤的情绪。 引导读

出“几人回”的慷慨之情


听,(CAI战场杀敌的声音)师范读。你听到了什么?有何感受?(奋勇杀敌,毫无畏惧)为什么

会这样勇敢?(珍惜生命,守护战友,守卫国家)所以,面对生死他们怕不怕?(不怕)。指导

朗读“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。评价重在将士们的勇敢、气势。
那此时,叹号又该改成什么标点呢?(问号)为什么?(“几人回”又如何?我们不是早将生死

置之度外了吗?)全班读!。 这真是豪壮的宣言,即使有留恋,即使有痛苦,但战场上的他们仍

然勇猛!用这样的感受朗读全诗。一人读。想像他这样读的请站起来齐读。

引导读出“几人回”的作者之情

1、诗人身处军营之中,真切感受着这欢宴背后,将士心中的酸甜苦辣,面对将士们他又会是

什么感情呢?(敬佩、同情、对战争的感悟),这种种种种,用什么标点可以表达?(………)

是不是也可以这样读呢?师范读。

六、进行背诵。

1、其实,自古以来,对这首诗的争议就不曾停息,有人说,这诗读来极为悲痛,令人心碎,

有人说,这诗读来慷慨激昂,令人振奋,还有人说这诗是对朝廷常年征战的控诉,对无辜战士

的深切同情,至今,都没有定论。我想,只要读出了你自己的理解,都是对的。

3、按照你自己的理解,试着入情地背一背吧。生练习。

4、读出苦涩悲痛滋味的举手。送一段音乐齐背。读出慷慨激昂滋味的举手,送一段音乐齐背。

如果你还读出别的滋味,还可以在课下练习,找老师讨教!

5、最后,向大家推荐另一首《凉州词》,大家课后去读读,看有能品出何种滋味。下课。

《凉州词》研讨
                                 建一  刘艳琪
     古诗教学历来是阅读教学的一大难点,其难有三:由于古诗内容的时空跨度太大,加之
学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理;由于古诗的话语风格离学生
的现有语感相去甚远,多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累,至于诗的文化底
蕴则往往无暇顾及;因上述两难,古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守,难有突破。这一
次的古诗教学活动给了我们年级组老师一次学习、研讨、提高的机会。
     我们利用李季老师执教《凉州词》这个契机,在研讨的过程中我们更清楚的认识到古诗
教学,不能光逐句理解诗句的意思,要重视指导学生进入情境,感受诗的内容,将心比心地
进行感悟,充分领悟诗人的情感。
     古诗教学是阅读教学的一部分,因此古诗教学读是基础,悟是关键,要以读为本,重在
悟情、传情。从这个意义上讲,古诗教学就是读悟教学,就是知识的理解,情感的共鸣,审
美的感悟。读悟的基本思路应是语感?? 文感?? 情感?? 美感。在这个过程中,应关注学生的
本真,关注学生的独特体验,让学生在带有情境的读书声中用心灵去拥抱语言,和作者的心
灵直接对话,在思想和情感的强烈震憾中领会作者深邃的思想,感受和再现作者的情思。对
诗意的读悟,不应刻意追求准确、明晰,应用美学的思想,用心灵去感受古诗的意象与境界。
要适当留些"空白",带些"写意",让学生创造性意会古诗,再现古诗所蕴含的画面,读悟古
诗所表达的诗情画意和隐藏在字里行间的古代文人的心境。修改后的教案,紧紧抓住了古诗
语言的形象性、多义性、模糊性和象征性的特点,引导学生沿着生活的轨迹和作者的思路,
从整体入手,读诗悟境,读境悟情,读情悟理。读的训练不是刻意追求形式和数量,而是紧
扣文本,通过读句、析词、明意和读境、生情、现情等一系列方法,引导学生披文入情,入
文入境,感悟文字,内化文字,从文字走向意境,在意境中读出诗的意味、情味、韵味、。
不刻意追求读书技法,而是在具体的情境中让学生灵动地读悟,在读     作为教学的难点,
也即教学的核心环节??关于诗境和诗情的读悟,如果没有恰当的引领方式,没有跟学生的兴
趣点结合,是很难达到理想的效果的。李季老师这节课的亮点就在于运用了"琵琶曲"和"战场
厮杀"两段音乐引导学生想象情境,进而感悟古诗的情感。边地荒寒艰苦的环境,紧张动荡的
征戍生活,使得边塞将士很难得到一次欢聚的酒宴。有幸遇到那么一次,那激昂兴奋的情绪,
那开怀痛饮、一醉方休的场面,是不难想象的。这首诗正是这种生活和感情的写照。诗中的
酒,是西域盛产的葡萄美酒;杯,相传是周穆王时代,西胡以白玉精制成的酒杯,有如"光明
夜照",故称"夜光杯";乐器则是胡人用的琵琶;还有"沙场"、"征战"等等词语。这一切都表
现出一种浓郁的边地色彩和军营生活的风味。李季老师启发学生通过看到了、听到,甚至闻
到了什么进行想象将"饮酒的场面"具体形象化,让这热闹的场面与后面"几人回"的意境进行
对比更有助于情感的体验。
    第一次试教中从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概,老师
在着重引导学生感悟"醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?"所蕴含的豪放、阳刚之气时,总
感觉一个字:浅。经过细细地品读,尤其是那"战场厮杀"声将一个个字符变成了一幅幅生动
鲜活的画面,让人怎么也豪放不起来,感受到了悲凉、痛苦……让人想到了:边关将士身处
不毛之地,气候恶劣、环境艰苦,与亲人"一别音容两渺茫",而且当时战争频繁,战士们生
命不保……进而读懂了:为什么在诗人的眼中别无它物,而只有这红红的葡萄酒?明白了"醉
卧沙场君莫笑"的深层含义,战士们是借酒消愁,忘记自己的痛苦和烦恼。几次修改后,最后
确定教师引导学生从自己的角度、从戍边战士的角度、从诗人的角度去体会这两行诗所蕴含
的情感。读出苦涩悲痛,读出慷慨激昂,读出个人的不同体会。感受古诗多种感情色彩:厌
恶战争苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情。
    在几次试教的过程中,我们感到古诗的教学的课堂上应该是一个充满诗意的课堂。对学
生的朗读指导蕴含在老师诗意的评价中;学生对诗意的理解蕴含在老师诗意的过渡语的启发
中;诗歌意境的营造蕴含在老师诗意的语言中。

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