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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

2010语文案例评奖(案例)选登3  

2010-11-09 22:13:36|  分类: 论文交流展示 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《莫泊桑拜师》教学案例

钢城八小    王玲利

《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品,三次拜福楼拜为师,得到了悉心指导的事,凸现了“莫泊桑诚心求师”的那种迫切的心情以及福楼拜热心关心文学青年、毫不保留的大师风范。

教学这篇课文时,我紧扣该篇文章题目的特点——凝练地概括文章的内容,在导入新课审题时,引导学生进行了阅读预测与质疑,从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。

【教学片段】
师:今天我们共同学习第10课《莫泊桑拜师》,齐读课题。
生:(齐读)莫泊桑拜师。
师:在读题时,你们想到些什么,有些什么推测?
生:读题时,我想到课文写的这个人——莫泊桑可能是一个外国人。
生:读题时,我推想课文重点可能会写莫泊桑拜师学习的经过。
生:读题时,我想到这篇文章中应该会写莫泊桑为什么要拜师,以及他拜师学习的结果怎么样等内容。

师:在读题时,大家的脑海中有没有产生过一些感兴趣的问题呢?
生:我想知道莫泊桑是个什么人。

生:我的问题是莫泊桑向谁拜师学习的。

生:我想搞清楚莫泊桑为什么要拜师学习,他是怎样拜师学习的,结果又如何。
生:我想知道莫泊桑拜师最终学到了什么。
师:这些有价值的问题正是我们读书时要着重思考的。不过,有些问题大家在预          习中可能已经得到了解决,现在我们就做交流。

生:莫泊桑是19世纪法国著名的小说家。他发表第一篇短篇小说《羊脂球》引起轰动,此后陆续写了一大批短篇小说,博得“世界短篇小说巨匠”的赞誉。此外,他还写有《项链》《一生》《俊友》等小说。
生:福楼拜也是19世纪法国著名作家。福楼拜的写作态度很严谨,主张文学应当真实地反映社会现实,很注重艺术和语言的完美,

(一)、抓住课题进行阅读预测,可以激发学生的阅读探究兴趣

这篇课文的题目特点鲜明,它是对全文主要内容的一个凝练概括,而这样类似的题目学生在前面的阅读中已经见过,这就为本课教学中学生顺利进行阅读预测奠定了基础。课堂上,学生由题目中的五个字推测出课文写的是什么人、什么事,重点是什么,结构是怎样的等等。学生的这些阅读预测,不是无根据的猜测,而是学生在相关的“知识背景”基础上的感性推断。

如果在阅读过程之中,学生发现自己的阅读预测和课文内容一致,其阅读认知结构就会得到进一步巩固;如果在阅读过程之中,学生发现其阅读预测与课文内容之间出现不一致,就可以检查自己的预测思路,对自己的预测进行修正,对自己的认知结构进行必要的调整和补充。

(二)、抓住课题进行阅读质疑,可以指引学生的阅读探究方向

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑问是思维之始,也是学生阅读探究之始,无“疑”自然也就没有探究的必要。在上述教学实录之中,学生对课题进行了一番阅读预测之后,即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时,学生对自己该往文章的哪个方向进行探究,需要集中心智探究课文中的什么问题等等,仍是比较茫然。探究需要兴趣作支撑,更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑,学生从刚才感性的阅读预测之中一下子就进入了理性的思维之中,这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。

在教学伊始,扣题质疑,为学生进一步深入阅读探究指明方向,阅读探究的问题来自学生之中,又是依靠学生自己去探究解决,这样的阅读探究才能给学生真正的收获。

 二、 创设情境,和学生一起演绎阅读对话的精彩呢?课文中,福楼拜的语言既是阅读的重点,更是学生理解的难点。例如,莫泊桑在万般无奈的情况下二拜“福”门时,福楼拜说:“不,不不!怎么能说没有什么东西好写呢?那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?马车上坡时,马怎样用力?车下坡时,赶车人怎样吆喝?他的表情是什么样的?这一些你都能写得清楚吗?你看,怎么会没有什么好写呢?”连续九个问题。而且只有问题,没有回答。这些语句理解起来的难点在于:看似浅显,实则意蕴深远,教师要力求让学生读出福楼拜这九个问题的“言外之意”。

针对这一教学重难点,我在教学设计中安排了这样的教学环节:先让学生数一数福楼拜一共问了几个问题,然后同桌之间试着互相问一问,体会一下福楼拜可能会怎样问这些问题,再让学生抓住福楼拜的话朗读体会,最后让学生交流从中感悟到了什么,希望学生能在自主阅读中读出“言外之意”,领会“言中之情”。
    但课堂生成与课前预设总有着一段不小的距离。课堂上,在学生自主练读的基础上我点名让几位同学朗读这段话时,发现学生的朗读始终游离于文本之外,很不到位。于是我让他们当一回文学大师福楼拜,教一教我这个虚心求教的“莫泊桑”呢?随即课堂上就出现了精彩的一幕

教学片段二

师:同学们,你们做文学大师福楼拜,老师做你们的学生莫泊桑,好不好?
生:(惊讶中显露出喜悦)好!
师:那么,我们就开始吧!
师:(万般无奈状)我按照您的教导,看了几天马车,没看出什么特殊的东西,那么单调,没有什么好写的。
生:不,不不!怎么能说没有什么东西好写呢?
师:(打断学生的继续朗读)真的吗?
生:(接着问)那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?
师:(疑惑不解状)好像不一样!
生:(领会了老师的意图,显得很兴奋)烈日炎炎下的马车是怎样走的?
师:(吞吞吐吐状)这……我没注意!
生:(越加兴奋)狂风暴雨中的马车是怎样走的?
师:(声音越来越小)狂风暴雨中?我……已经……
生:(开始进入情境,用心发问)马车上坡时,马怎样用力?
师:(惊讶状)啊?这也要观察?
生:车下坡时,赶车人怎样吆喝?
师:(恍然大悟状)哦,观察时还要用耳朵听!
生:他的表情是什么样的?
师:(声音渐渐升高)原来观察还要这么仔细呀!
生:这一些你都能写得清楚吗?
师:(不好意思状)现在……我肯定写不清楚!
生:你看,怎么会没有什么好写呢?
师:看来,观察真是一门大学问啊!
生异常兴奋,议论纷纷。
师:刚才,你是怎么问这些问题的,下面,你就怎么样去朗读这段话吧!
学生都开始很投入地朗读福楼拜的语言。
师:现在,福楼拜的连续“九问”让你读懂了什么?
生:我读懂了福楼拜指导得非常细致。
生:我读懂了福楼拜是想通过九个问题启发莫泊桑如何仔细观察。
生:我明白了观察不仅要用眼睛看,而且要用耳朵听。观察一定要仔细。

…………

【教学反思】:
一、教师应该是文本资源的开发者。在对话过程中,教师可以理清文本的脉络,把握文本的内涵,抓住文本的重难点,寻找文本的空白处。同时,教师还应该结合自己所面对的学生群体的最近发展区,挖掘适合本班学生语文素养发展与提升的阅读对话资源,为学生与文本即将展开的有效对话做好充分的准备。课文中面对万般无奈的莫泊桑,福楼拜连续问了九个问题。福楼拜为什么这样问,莫泊桑的表现如何,福楼拜的问题背后的蕴意是什么?这些内容文章并没有一一道来,但是这些内容对于学生把握文本却显得尤为重要。这正是这篇文章的“空白”之处,教师应该充分利用好这些“空白”,引导学生想象“补白”。让学生在“补白”过程中,自然地走进文本,与文本对话,与文本中的主人公对话,与文本背后的作者对话。
二、教师不能仅是阅读对话的组织者、参与者,教师更应该成为引领学生与文本之间开展深入对话的积极促进者。教师应该及时开掘学生与文本之间对话的深度,拓展学生与文本之间对话的广度,在阅读对话的过程中发展学生的阅读能力和语文素养。面对福楼拜的九个问题,当学生始终游离于“问题”的表面,难以“读”进文本之中时,教师及时调整自己的教学行为,甘当阅读对话中的配角,通过精彩问答让学生进行充分的角色体验,从而顺利地进入文本所叙述的故事情境之中,想象人物的言行举止,揣摩人物的内心世界,这样,学生与文本的精彩对话自然应运而生,教学中的难点也就迎刃而解了。

 

 

 

《灰椋鸟》教学案例

 青山区钢城四小  吴惠

案例背景分析:

本学期我在校内上了一节研讨课,选择的课文是《灰椋鸟》。《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课,我的教学重点是四、五自然段,教学目标是让学生自读自悟,领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象,体会作者观鸟时的兴奋,欢呼时的情感,以及对鸟的热爱和对林场工人的赞叹之情。增强学生爱鸟意识。

案例过程:

师:轻声读第4自然段,鸟儿是怎样归林的,边读边画有关句子并想象当时的画面。(学生读、画)。

师:你看到灰椋鸟是怎么归林的呢?

生:一开始还是一小群一小群……老远就听到他们的叫声。(CAI出示)

师:“大部队”指什么? 生:指一群群的灰椋鸟。

师:你一定知道这里为什么用双引号了!生:这里并不是真的大部队,所以用双引号。

师:这么一个场面,课文中用了哪个词来形容大部队归林的气势的?

生:排空而至。

师:什么叫“排空而至”,具体从哪些词句看出来?

生:它们大都是整群整群……从我们头顶飞过。(CAI出示)

师:说说你的感受。

生:鸟儿真多,天空密密麻麻的。

生:天空黑压压的一片。

师:是呀,鸟儿之多,就如漫天乌云,遮天蔽日,天空密密麻麻,这样的情景就是——排空而至。谁能通过朗读让大家感受到这份壮观呢?

生:有感情的朗读。

师:你们感受到灰椋鸟的多和壮观了吗?谁再来试试?

生:试读。

师:这位同学把灰椋鸟归林时的画面展现得更加清晰了。不过大部队归林如此壮观,看来几个人的力量是不够的,我们全班一起读一读,注意要读出气势来。

生: 齐读。

 师:从中你还感受到什么? 生:归巢有序。

 师:你从那些词看出?生找出有关词语。

师:谁愿意读,让其他同学想见到这个画面。是啊,这哪里还是一只只的鸟儿呢?这分明是一支井然有序,纪律严明的小精灵所组成的队伍啊!) 同学们,捧起课本,让我们一起再来读读同学们刚才所看到大部队浩浩荡荡,排空而至的情景。生齐读。

师:刚才我们看到了鸟儿从一小群然后是整群整群,最后是一批批,这是从视觉上我们感受到鸟儿归林的壮观。(板:壮观)

师:再快速读第4自然段,作者除了写看到的,还从哪方面写出鸟归林的壮观?

生:还写了听到的。

师:哪些句子你来读读可以吗?(CAI出示:“先回来的鸟在林内不停地鸣叫……与熟悉的伙伴会合。”)

师:灰椋鸟的叫声在作者听来可丰富着呢!(师引读:先回来的鸟—好像—又像—后到的鸟—)

    师:假如你现在就是一只归林的灰椋鸟,你会向同伴倾诉些什么见闻和收获? 同桌两个同学互相练一练,好不好?

生:我看到了工厂在冒黑烟。

生:林场工人在植树造林。

生:我捕捉了许多肥虫子。  ……

师:一天下来有快乐的收获,又有许多不满,先到的和后到的互相应和。先到的可能会说什么?如果你是先到的鸟会怎样呼唤同伴?如果是后到的鸟会怎样应和?

生:先回来的鸟好像说我今天吃得可真饱阿,后回来的鸟回答真羡慕你啊。

生:灰椋鸟父母好像在呼唤自己的儿女归巢了,不要贪玩了,孩子好像说就回来了,玩得真快乐啊!  ……

师:作者为什么会产生这样的联想,你体会到作者当时怎样的心情?,

师:带着这种感受,我们一齐来读读这段话。

师:夕阳渐渐西沉,晚霞映红了天空,也映红了刺槐林,此时的林中又是怎样一幅情景呢?(课件出示:自由读第5自然段,要求1.读:边读边想象画面。2.划:划出你喜欢的写鸟的句子。3.品:再读读,说说你喜欢的原因,也可在空白处写批注。)

师:谁愿意把学习的收获跟大家一起分享?先说自己喜欢的句子,再说理由。

生:“看,这几只刚刚落在枝头上,……翩翩起舞哇!”(CAI出示)生齐读。

师:老师也特别喜欢这句,灰椋鸟羽毛变成金红色的了,我们还记得开始介绍的灰椋鸟是怎样的吗?现在怎么变成金红色?

生:晚霞映照的原因。

师:我还觉得还不止如此,作者把自己的感情融于当中。再读这段。

师:穿上了节日里才穿的漂亮衣服,多漂亮的少女,男生读。

师:不光漂亮还舞姿优美,女生读。

师:还有谁想说?

生:“树林内外……俱乐部”。(板:百鸟争鸣)

师:什么叫俱乐部?人们在俱乐部里会干些什么?为什么说整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部?

师:从“似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩”我们可以体会到此刻林中的鸟叫声怎么样?

生:鸟叫声喧闹。

师:鸟儿叫的这么欢,这儿的确成了天然的俱乐部,成了鸟的乐园,喜欢这句的一起来读读。作者被如此喧闹而又热烈的场面深深感染,他想:(引读…… “这上万只……起来”。)(板:热闹)。

师:作者大声欢呼起来,她可能会欢呼什么?

生:为这壮观的归林场面而欢呼.

师:鸟儿为什么会生活的如此快乐,你想到了么?作者在回来的路上也在想:CAI:“鸟是人类的朋友……场面呢?

师:这是句反问句,换种说法怎么说?从中你体会到作者什么感情?

生:作者对林场工人由衷地感谢,以及对人们植树造林保护环境这一行为感到无比的欣慰。

师:林场工人的辛勤劳动给你鸟儿创造了美好的家园。让我们一起再来读读这段话。

师:这篇文章的作者叫徐秀娟(板),(CAI出示图)这是位为保护鸟儿牺牲的英雄。1987年9月16日,为了寻找一只飞散的丹顶鹤,徐秀娟在夜色笼罩的茫茫沼泽地上四处寻找,不慎陷入泥潭,再也没有走出来。为了她心爱的丹顶鹤,她献出了自己年仅23岁的生命。艺术家被她的事迹感动,创作了一首动人的歌《一个真实的故事》。请大家一起欣赏,会唱的一起唱。

课后反思:

 1. 课堂上,学生通过“读、划、品”与文本真切对话,我则在一旁提醒、点拨,在“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中,我起着激活、指引、协调、保证的作用。引导学生通过词语,句式来感悟,通过情境来感悟,如让学生扮演鸟儿“倾诉、呼唤、应和”,为学生创设了一种生动而富有情趣的教学情境,让学生头脑身体都动了起来。给学生创造的空间,学生在具体形象的情境中,在充满情趣的表演中,有滋有味地进行朗读,有情有意地进行体会,使词语、句子给予他们的不是抽象的符号和意义,而是具体的形象和情境。

2. 遵循“阅读是学生的个性化行为”这一理念,对于每位学生的个性化感悟,都给予肯定、表扬,并在学生交流的过程中给予正确的引导,引导他们把目光投向文本,使他们不断加深对课文的理解,并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时,学生开始只从字面理解了它:“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时,引导学生结合后面两句想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象,并通过朗读进一步加深对“排空而至”的理解,体会灰椋鸟归林时壮观的场面。

3. 利用空白点,品味课文情感内涵。课文的留白处是极宝贵的教学资源,利用了这些教学资源,能帮助学生迅速进入课文特定情境之中,把握文本内容,体会作者的心情、感受,既进行了扎扎实实的想象力、思维能力训练及语言文字训练,又使学生走进作者心灵深处,丰富了精神世界。教学“先回来的鸟……汇合。”这部分时,在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后,让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么?会怎样呼唤?又会应和些什么呢?学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历,有的说父母在呼唤自己的儿女回家……在品读鸟儿入林后喧闹的场面描写时,想象作者会欢呼些什么,使学生仿佛身临其境,与作者同样惊奇、喜悦、欢欣鼓舞。以丰富的联想来填补空白,学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中鼓励学生创造性地进行阅读,能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解,可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。

4. 结尾,我声情并茂地叙述女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面,播放歌曲《一个真实的故事》,学生更加深刻地体会到作者对鸟类、对树林、对大自然的热爱之情,增强了保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识,并将落实到实际行动中。学生的心灵得到净化,情感得到升华,这不正是作者的心愿和写作的初衷吗?

当然,这节课还有一些不尽

 

 

 

 

 

 

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