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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

面对今天的语文教学,我们应该有的警觉  

2010-08-25 11:46:19|  分类: 问题交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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            今天我们的语文老师心目中,如果还有这样的思路和习惯,语文的课

堂上如果 有这样的教学行为(现象),我们必须高度警觉了,就像面对“非

典”——

            一、非语文化的语文教学

            1、把《长征组歌》等等思想性比较强的课文上成了思品课——只是引

导学生学习里面的某种精神品质,并且花费很多的时间去“结合生活实际谈

……”;把《神奇的机器人》等科普知识介绍一类的课文上成常识课——只是

让学生知道有哪些类型的机器人;把《皇帝的新装》等课文上成只是让学生知

道故事内容和肤浅的意思层面的疏通课,浏览课;语文课里什么味道都很浓厚,

就是不见语言训练,不见语文味;

               2、滥用音乐、视屏,过渡提供资料,正事没干好,热闹忙不停,喧宾

夺主,舍本求末,把语文课上成图片展示课,闹剧表演课,音乐欣赏课,资料

堆积课,就是不把语文上成潜心读书、静心沉思课;

               3、依靠外力催泪,过渡煽情,追求所谓的“舞台”效果,就是不让学

潜心读书,体味感受,切身体验,使课堂成为自己的表演舞台;

               4、语文课不见读书声,不去关注应该怎么读,不关注应该怎么样指导

学生读出中的味道,不关注老师的范读作用;不关注学生的质疑水平的提高,

任凭学生怎么问;

                     二、非正常的教学行为

               5、备课全靠下载网上现成的教案,没有自己的解读把握,没有对学情

的掌控因应,或者拼凑组合,没有细读、深钻教材,课标在本年段、本单元、

本课的任务体现,本课重点语言承载的意义内涵和表达方式把握不到位;

               6、语文课不善于借助教材,突出实施语言训练:语言训练的意识不浓,

无论是读的训练提高预期,还是语言训练点的扣抓,语言训练的时间、形式把

握,甚至语言训练的内容应该是什么都不是十分清晰;

                 7、课文单元导语不看,不想,课前课后的习题思考题不管、不用,

将教学置于什么也“不知道”上,凭“感觉”上课;

                  8、把一篇精美的课文上得匆匆忙忙,蜻蜓点水,浮光掠影,跑内容,

上完课,学生只知道故事梗概——其实他们早就知道了;或者把一篇课文每段

必讲,面面俱到,变式填鸭,把学生都教苕了,没有重点难点疑点,不注重学

生自主学习和把握和发展(积累、理解、运用)语言的能力培养;

                   9、一篇课文的学习只是让学生无目的地读读,让他们梳理、了解一

下课文内容,没有引发学生抓深刻之处,思维联系,鸡啄米似的东挖挖西刨刨;

没有整体,也没有部分之间的联系,更没有整体的回归意识;

                    10、一堂课上老师提十几个甚至几十个问题,或者只会问:你知道

了什么?你体会到什么?你读懂了什么(泛而繁,随意而肤浅)?没有明确的

简明有效的设问,没有牵一发而动全身的总起(提纲挈领)的问题,去串连起

各个重点处;

                     11、一天天,一月月,一成一个学期,一成几年,自己都没有读懂,

读熟,读清楚,读透彻的课文,跟学生“精讲”,应该扣什么,在什么地方扣,

如何扣;走进教室马上要教什么不清楚,为什么这样教也不清楚,什么起点

(见下条)不清楚,一节课后学生学到了什么程度也不清楚,教后不反思教的

怎么样,“没有航标乱行船”;

                     12、教学只是在赶时间,走教案,完成教案流程,不去关注学生的

真实的学习和发展,把赶时间、走教案看得比学生的学习和发展还重要;

                      13、一篇课文马上就要上了,(经过多年的读书积累)学生自己打

开课本自己读(预习)之后,他们可以知道些什么?哪些是他们不知道的,哪

些是他们应该知道的?尤其是学生知道的老师还一个劲地搞;学生说知道的,

是否真的知道,是否只知其然——完全不分析和把握学生的学情而灵活施教,

让学生真正有所获,让教学真正有效;学生意识不到的,发现不了的,认识不

深的——很痒处不挠,不痒的偏抓;

                      14、课堂成为老师的口才的显摆机会,看不到学生的变化;

                      15、优美的废话——老师的课堂语言中,可以追求“诗意”语言,

但是,有的开场白导语,或者环节过渡语,或者总结语,大段大段的“诗意”

语言,看似很有“诗意”,实际很“失意”和很无益处,学生被老师玄妙华丽

的语言搞得云里雾里,一切不利于学生语言发展(眼下学生听不懂,完全浪费

学生的宝贵时间)的必须剪去;

                       16、机械模仿、盲目套用一些新朝“名师”的教学套路,刻意追

求时髦的语言,机械移植名师的教例,不去思考、消化,吸取别人的优点,

不顾学生接受情况如何——是否跟名师授课的学生一样,自己的功底和能力是

否跟名师一样;

                         17、不注重课内外联系,能力迁移,上完课就没事了,不去思考

怎么样自觉地把课内外结合起来,注重把课内的知识与方法延伸到课外,扩张

和形成能力;

                          18、不关注课文文体、文章内容的关节点,意义的关节点,不

重视牵一发动全身的重要以及不去寻找能够“牵一发”的切入点,从而把准

课文理解的纵深度,内涵理解的关联处,语言训练的相关内容。

                          怎么样因应以上诸多问题,使得教学简约而高效,

请关注——

                                 下篇:怎么样瞄准“简约而高效的教学”

     

             

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