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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

2010秋季教材教法培训关注:怎么样使得教学简约而高效  

2010-09-02 11:38:46|  分类: 问题交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        上篇,我们总结了当前语文教学的18种问题,怎么样因应这些问题,使

得教学简约而高效,请关注——

                      怎么样瞄准“简约而高效的教学”

       对于一般的常规教学来说,我们只是希望语文教学“简约而高效”,

所谓简约,是指:教学目标精准而不庞杂——一定直指年段的大任务跟

单元目标精要地融合在本课的任务中,本课的任务比较集中在课后的习

题里【如六年级上册: 课标的任务“体会文章表达(作者)的思想感情;

初步领悟文章的表达方法”;上册教材里各单元的要求归纳一下,主要是“在理

解内容的基础上,体会句子、文中表达的思想感情”(第一、第二、第三、第

七、第八单元),领悟文章的表达方法(第四、第五、第六单元),以及抓事

物的要点(第六单元);——这说明“抓体会思想感情”是第一要务;而它又

正好落实在1、2、3、7、8单元,这几个单元的“导读”里,它们各课后的习

题以及《语文乐园》中的相关题目都体现着。——很精要啊!表达的方法既体

现在课文的理解中,又体现在作文的练习中——很直接啊!】至于每课的字词

以及听说读写是常规任务,它是在直接指向语文的大目标——“理解、积累、

运用”,也是落实各个单元的语言训练形式啊!

       【所以说,语文从一年级到高中,都在训练“理解、积累、运用”,语文

老师心里装着这个大目标,按照各个年段、各个单元和每一课的小目标一步步

把学生送达一个个高的层次。不可逾越,不可替代。】

        怎么样把这个简约的目标达成高效,则是有教学方法或者教学行为方式的

讲究。现在,我要说,教学方法,或者说教学行为方式也要简约!

         这个“简约”是说程序上不要复杂,把我们老师自己都搞懵了,千万不

能!课堂教学高效体现在这几个环节的努力之中: 

           1   、解读文本——必须十分熟悉、仔细研究原文意图和作为教材之后:

1)文本每一处的意思清楚明白;

2)文章主旨、思路清楚明白;

3)重点内容和语言训练(表达方法)开掘处清楚明白;

4)课后习题清楚明白。

          如《跟祖父学诗》——怎么样学——内容理解:祖父这样教:口传,

                                                    开讲 “我”这样学:喊,要…讲,体现天真?

                                                    过程中的感受——快乐——感念中的温馨?

                                           ——理解句子的方法:联系上下文说说“房盖被

                                                    你抬走了”的意思。

                                           —— 用自己学诗来体验“我”学诗。

                                           ——体会思想感情:何处存在?怎么体会?读!

            如《诗词诵读》——舟过安仁:不用船篙和桨,张伞驶船,尽显童

                                                  趣怎么读出来?读出画面和情境?在熟读中成

                                                  背诵?

            如作文《我眼中的同学》

 

文本不清楚明白,不深入理解作者和教材编写者的用意,是非常不负责的

和非常危险的

 

           2  、推究学情——细读文本后,推究:

1)本课对本班学生来说,难不难?

2)哪些地方比较难?或者哪些学生会感到难?

3)他们会知道些什么?

4)不知道的是什么?

学生这些不知道的才是我们的教学内容,根据这个来针对性的设计教学

 

           3  、设定目标——虽然教学参考书上有教学目标,我们也要仔细想

想:这个教学目标符合本年段、本单元、本课的要求吗?目标杂芜过多,

特别是课文的主旨、情感容易偏颇,而知识结构与能力(特别是表达方面

的)容易忽略:

1)知识目标:本课的生字新词,句段(篇)方面的;

2)能力目标:理解意思和含义,或者思想感情;朗读能力的训练;(听

与说的训练贯穿在每课、每时每刻,也应该是有年级要求和目标的)练写

,(想象画面,替某人物想,设想某一情景(境)等,仿写某一句式,某

一画面、场景、人物等;从某一个重要的标点,从某一句特定意思的话,

等等地方打开,插入一定的内容——注意它决不是很随意的练写,这种

练写一定起着某种加深、张开、拉开层次,或者递进的理解、升华作用)

3)情感价值目标:文章主旨对学生产生的体验和情感升华内容。

 

4)预习须充分

 

这一部分很难把握的是“能力目标”,针对某一课,可能只是某一点

或者几点——它很可能就在课后习题中,也可能就在《语文乐园》里,在

制定“能力目标”时一定要细读教材,精要选定,千万不可过泛或偏颇

 

           4、 选择突破口——文章的突破口——即我们常说的“切入口”。

这个“突破口”就是牵一发动全身的那个“一发”,这个“一发”处

找的好,就准确把握了这篇课文的关节要害,便于把握整体与部分。

高效教学,即是把正确的教学目标变成教学效果。阅读教学的教学目标

变成教学效果的过程里,对阅读文章切入口的把握和处理,成了成功与

否方向性的标志。切入口在哪里?一般而言,它在文章的关节处:

1)文章的总起句段;

2)文章的过渡句段;

3)文章的总结句段;

4)文章的中心句段;

5)文章的意义深刻的句段;

6)、文章的重点句(段)。

有时还可以从学生的疑难问题入手。不管哪一种突破口,都要从整

体上把握后,抓住这个突破口——引发学生找到与突破口有关联的内

容——部分(某一部分的内容),找到与突破口的联系上来,从突破

口进去,最后又回到突破口上来——回到整体。在此基础上寻找、抓

扣语言训练,就更准确了

 

           5、  选择教学方法——方法很多,这就要看具体的情况了,诸

如:老师对教材的理解和处理,班上学生的学习状况,老师自身的文

化修养和善于驾驭的形式等。如薛发根式的由几个词语——全文大意

——再到词语所在段落【或者切入点】——最后回到全文上来;又如

学生疑问,扣到主要问题,深入研读,找到切入口;再如朗读式……

【你能够归纳出几种来?试一试吧】

 

           6、 实施(组织)教学——【这里就不赘述了】

 

           7、 布置作业——现在,要特地研讨一下作业的问题。课改到

今天,仍然没有看到课改给学生(社会、家长,包括教师自己)带来

学习成绩比较轻松地好起来的势头。学生的学习还在依赖于大量、频

繁、重复的作业,让人怀疑这样多的作业是老师的法宝吗?是老师的

智慧结晶?我们必须重视作业的研究了!

1)配套教辅资料《课堂作业》一定要结合自己的学生状况(不同的

学习水平和实际情况),一定要有所选择、调适和前后时间的安排!

2)还可以根据学生实际自己(参考《课堂作业》)设计作业,根据

本课的知识、能力的比例和内容,适当“配餐”!

3)关键是作业量:一定克服无效作业——学生书写作业时间超过规

定的时间量;学生重复做已经做过的作业;可写可不写的……我们期

待作业少而质量高的老师!

4)提倡布置鼓励性的作业,有个体差异且针对性强的作业。

5)语文,除了识记性的知识类作业机械点,大多是能力型作业——

这样的作业多不如少,少不如无——语文是多读出来的,为什么不

鼓励学生多看课外书籍?奖励、引导怎么抄摘,怎么运用,一学期

下来,比一比学生读书的数量与质量:会讲故事,善于抄摘,更善于

运用到作文中(词句、描写、构段、思路引线,叙述角度……),甚

至把抄摘与作文运用直接与期末成绩按比例分成!

6)朗读也可以成为作业的,日记也可以成为作业的,抄摘更可以成

为作业的(而今国家要求学生抄写古代诗文,既可以学习,又可以练

字,何乐而不为?)

         

 

 

 

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