注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

四年级阅读课教材教法分析  

2011-10-26 20:10:20|  分类: 教学培训资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

把握联系,有的放矢

              魏欣

——四上第五单元三、四年级属于小学中段,起着承上启下的作用。由低段学字词句过渡到学习自然段的知识,再由段的学习作铺垫过渡到五六年级篇章的学习。要求把低了,课就上得像低年级的课,拔高了又成了上高年级的课。所以教学中要紧紧抓住教学目标进行。虽然四年级和三年级同属于第二学段,在课标中目标是一样的,但在教学中应有不同的要求。四年级是在三年级的基础上的拔高。三年级阅读教学主要是以自然段为训练单元,而四年级可以以一个或几个自然段为训练单元,在读懂每个自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联系,明确有时不同的自然段讲的是不同的内容,有时几个自然段是围绕一个自然段或一个意思来写的,在此基础上要求学生能初步把握文章的主要内容。这样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础,即为五年级的篇的学习作铺垫。我们要明确课标中小学三个学段的目标,理清三个学段目标之间的联系,重点掌握第二学段的各项目标。这样我们的教学才不会打混战。

而第五单元围绕“读书故事”这个话题,安排了3篇阅读课文。这3篇课文都是回忆性的文章。《为中华之崛起而读书》记叙的是青少年时代的周恩来立志为中华崛起而读书的故事;《小萝卜头的故事》讲的是小萝卜头在牢房里勤奋学习,不断进步的故事。《童年读〈水浒传〉》的作者讲述了自己读书的亲身经历。学习这组课文,让学生思考自己读书的目的,检讨自己读书的态度,和同学交流自己读书的方法和读书的乐趣。

教学本单元时,要让学生在正确流利地朗读课文的基础上,整体把握课文的内容,重视对人物言行、思想的感悟,让学生结合生活实际反省自己读书的目的、态度、方法等。可以组织学生开展“我为……而读书”的讨论会,还可以开展收集历史人物读书的故事的活动。

《为中华之崛起而读书》

一、教材解读

1、课文简说。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文结构严谨,层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳,就听伯父叹着气说“中华不振”,这使他疑惑不解;接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮,而围观的中国人都敢怒不敢言,这使他真正体会到伯父说的话的含义;然后写在修身课上,周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹:要“为中华之崛起而读书”;最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴,立下远大志向。

课文各层次之间过渡自然,层层推进。文中写了三件事,中间有两次过渡。第一次是过渡句:“一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他,一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题,说明正是这些问题激起了他的好奇心,他要去租界看个究竟,这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段,即课文的第9自然段。“从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上,听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

选编这篇课文的意图,一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向,引发学生思考自己读书的目的,激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情,教学的难点是了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。

2、词句解析。

(1)对关键句子的理解。——抓住课后习题,剖析文本

   因亲眼目睹中国人在租界所受的屈辱深深刺痛了周恩来,这也是他立下这个远大志向的直接原因。这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义,而且引发了他更深入的思考,逐渐明晰了自己的人生目标——“为中华之崛起而读书”。

①伯父沉重地说:“中华不振哪!”

紧扣“中华不振”,来理解带点词语“沉重”。从“沉重”一词可以体会伯父对洋人侵占中国的领土,在租界的耀武扬威、为所欲为的痛恨与不满,对中华贫弱不振的现实的悲痛与无奈。

  从内容上看,课文涉及很多方面,诸如:沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯父的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女的悲惨遭遇;周恩来的思考;课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。如果按照事情发展的顺序逐个串讲,不仅耽误时间,听起来也是索然无味。经过一番琢磨,我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线,即:“中华不振”。这一切都是对“中华不振”的最好注解。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读,必然会牵一发而动全身,让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前,活在学生心中。因此,我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一,答案多元,感悟也有不同,但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

②周恩来站了起来,响亮而坚定地回答道:“为中华之崛起而读书!”

“崛起”是兴起的意思。从“响亮而坚定”可看出周恩来的回答,不是出于一时的冲动,而是亲睹中华不振的残酷现实,经过深思熟虑后立下的远大志向。不难感受其中包含着强烈的爱国之情。

从上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭,都是为了满足自己生活的需要;周恩来的“为中华之崛起而读书”,则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来,他不愿意自己的民族再这样软弱,不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌,要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解,我们可以看出,周恩来在少年时代就已经立下大志,显示出与众不同的远大志向。

(2)对关键词语的理解。

铿锵有力:这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。

诸生:这里是敬辞,总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思,类似的用法还有“诸位”等。

胸怀:胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

二、教学目标

1、认识8个生字,会写12个生字。

2、有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、教学预设及准备

1、课文记叙的事情发生在20世纪初,学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少,教师可以指导学生在课前搜集相关资料,为深入理解课文做准备。

2、教学时,学生可以先交流课前搜集的资料,了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时,要引导学生把握课文的思路,知道文章写了哪几件事。深入阅读时,重点引导学生体会少年周恩来的志向,并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。

教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。

课文的第一部分,可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如,在读周恩来与伯父的对话时,“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出不解和追问的语气,体会周恩来对这些事情的关注;“为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气,体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

第二部分,周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇,这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索,这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义,而且引发了他更深入的思考,逐渐明晰了自己的人生目标。教学时,可以引导学生边读边想象课文中的情景。如,让学生一边读一边想象:当时那位妇女是怎样哭诉的,那个中国巡警又是怎样训斥她的,站在一旁的洋人会说些什么?再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料,体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实,更加深刻地理解“中华不振”的具体含义,体会周恩来当时的心理感受。

第三部分,先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思,并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么”,“周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言”,到“周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:‘为中华之崛起而读书!’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动,而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向,他的志向异常坚定,以后也不会有丝毫动摇。教学时,可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句,结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容,推想一下周恩来一个人在沉思什么,让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

另外,还可以引导学生在对比中理解,思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同,使学生体会到,为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书,都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书,则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中,使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

3、教学后,可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象,并畅谈自己读文后的感受;可以让学生联系自己的生活实际,想想自己读书是为了什么,在相互交流中提高认识。也可以拓展文本,直面历史与现状,引导树立报国之志。

  如果本文仅限于对“中华之不振”的了解,仅限于对那段历史的拷问,仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩,那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识,在行动中去努力落实,就是这节课教学必不可少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感,我从三个方面着手:一是解读“中华不振”让孩子们心海难平;二是研读周恩来让孩子们心有所向;三是直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情。孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的,但根植在幼小心灵中的民族情感却是长久的,甚至于能伴其一生。从大而言之,对改变经济上与发达国家悬殊,思想上受到一些国家影响,军事上受到日本等国家威胁的现状是意义深远的


《小萝卜头的故事》

一、教材分析

《小萝卜头的故事》这篇课文是鄂教版九年义务教育六年制语文教本第七册第五单元的内容,本单元围绕“读书故事”这个话题,精选了这篇文章。选编这篇课文的意图一是从小萝卜头在艰苦条件下学习故事中受到努力学习的教育;二是学习从人物的语言、行为举止的描写中体会人物的思想感情,教材重点突出学生受到努力学习的教育,让他们思考自己读书的目的,检讨自己读书的态度。

二、学情分析

课文讲述的内容距现在比较久远,学生在初读课文后一定会有许多疑问:小萝卜头是谁?为什么叫“小萝卜头”,一个小孩子为什么会被关进监狱里的?为了更好理解课文内容,学生必须在课前收集有关小萝卜的资料,有条件的可以组织学生观看电影《烈火中永生》片断,使学生对那段历史有所了解。学生对本课的学习是非常有兴趣的,因为小萝卜头和他们的年龄相仿,却经历着不同的生活。他们会从心里默默比较自己的读书生活,从而达到要努力学习的教育,实现本课的教学目标。

三、目标定位

1、正确流利地朗读课文,复述课文,能准确流畅地背诵《囚歌》。

2、理解课文内容,学习小萝卜头克服困难刻苦学习的精神,懂得珍惜今天的幸福生活。

四、教学准备

1、播放电影《烈火中永生》片断。

2、搜集有关小萝卜头的资料。

五、教法运用

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,“对话”意味着对话双方敞开心扉,真诚的倾听和倾吐,是在相互接受倾吐的过程中实现精神上的相遇相通,在这一理念的指导下,以学生自己读书生活为教学资源,使学生通过对比的实践活动进行探索,学生通过独立思考、小组讨论、合作交流等活动去说自己想说的话。

六、教学过程设计:

第一课时

【教学目标】

1、学会本课的12个生字,认识8个生字,会读查字表中的生字。

2、能正确流利有感情地读课文。

3、理解课文内容,学学习小萝卜头克服困难、刻苦学习的精神,懂得珍惜今天的幸福生活。

【教学重点】从小萝卜头在艰苦条件下学习的故事中受到努力学习的教育。

【教学难点】从小萝卜头的语言、动作神态体会人物的思想感情。

三、说教学过程

《语文新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”意味着对话双方敞开心扉,真诚的倾听和倾诉,是在相互接受的过程中实现精神上的相遇。

一、    创设情景,导入新课。

课伊始,我让学生看小萝卜头的图片,从直观上对小萝卜头有个初步的认识,然后请学生交流课前收集的相关资料,这时他们对小萝卜头又有了更进一步的了解,同时也拉近小萝卜头和学生之间的距离。在这个基础上,让孩子们先想象小萝卜头生活的环境,接着在图片和音乐的渲染下让学生仿佛滑进时光的隧道,身临其境去感受当时环境的恶劣和艰苦。紧接着导入正题,激起学生学习的兴趣。

二、初读课文,归纳概括。

  四年级的学生已具备一定的自学能力。认识生字、读准字音以及读通课文都纳入学生课前预习。在这一环节,我直接让学生开火车读文中的词语,检查预习。之后再让学生快速浏览课文,思考课文讲了关于小萝卜头的哪几个故事,并引导学生归纳概括。

三、导读感悟,体验情感。

文中字里行间都渗透环境的艰苦和小萝卜头学习的刻苦,但是时间有限,不可能面面俱到,因此我抓住几处最能体现主题的重点片断和句子,反复进行导读,必要时发挥学生的想象,来一步步揭示文章的主题,体验文中的情感。


第二课时

如何让这样一篇难于理解的文章让学生能够理解透彻,而不是仅仅局限于在老师的引导下了解内容,对小萝卜头刻苦学习的优秀品质有所了解呢?我们决定对教材重新进行深度解读,重新确定教学标高。

1、抓文章行文特点,从文章结构入手,扣内在联系,引领学生展开与文本的对话,变被动琐碎的学习为主动读书,感受人物形象。

这是一篇写人叙事的文章,就以“通过这几个故事来感受小萝卜头是个什么样的好孩子?”成为贯穿全文的主要问题。框架定下后,我们在后两次试教中发现,这样的设计能很快拉近学生与文本的距离。能让学生从这几个故事中,认识到一个有血有肉,有情有义的小萝卜头。能让学生走进文本,走近小萝卜头,在品读的过程中感受他的苦、他的喜、他的爱、他的恨,让小萝卜头在学生心目中活起来。

2、三次妙用《囚歌》,让学生感受小萝卜头在学习中的成长,缩短学生与那个特定时期、特定环境的距离,进一步体会文章内涵。

《囚歌》的教学确实难以处理,通过多次试教、我们发现由于学生与那个特殊时代距离久远,学习这首诗时,无论是老师声情并茂的朗读、讲解,或多媒体课件的帮助,学生仍出现笑场、或不理解而表情木然的情况。

于是我们反思不是学生出现问题,而是我们在教学中对《囚歌》出现的时机和理解的程度,没有遵循学生的认知规律。细细品读文章,小萝卜头学习这样一首诗后是兴高采烈地回来,它符合孩子学到新知识高兴的心理特点。但年幼的小萝卜头初学时无法深刻领会罗伯伯教他这首诗的深意。结合这两点,在教学中我们又进行了处理,在教学中三现《囚歌》,伴随着学生对后三个故事的学习,让学生在学习的过程中,感受到小萝卜头从不完全理解仅会背诵--恩师牺牲于悲痛中理解《囚歌》内涵--继续学习并能讲解《囚歌》。

这样,能让学生在学习中和萝卜头一起感受身边的恩师作为共产党人为信念甘愿舍弃一切的行为给人的震撼,通过这三个层次的处理,让学生逐步理解这首诗所表达的内涵,对小萝卜头在学习中不断成长的认识得以加深。这样的处理合情合理,符合学生的认知规律,同时也潜移默化地告诉学生:学习具有渐进性,在学习中会不断成长。

抓年段特点、单元学习特点、文本写作特点,精心设计语文训练点,将语文学习落到实处。

3、依据文章行文特点抓关键词句,引领学生走近小萝卜头,悟、读结合,在品析词句、精读语段的过程中,引发学生情感共鸣。

课文的语言朴实无华,教学过程中我们设计理念是引导学生抓住体现人物语言、动作神态的句子,用抓关键词句谈感受并相机指导朗读的方法来学习。课件中语段的呈现、关键词的变色,真实图片的引用,课件创设的情境都是为了运用这种语文学习的方法,激发学生情感,达到理解并深情朗读的最终目的。

4、树立大语文观,把握全文学习的整体性,紧扣四个小故事之间的内在联系,对全篇文章展开回环、照应的教学,引导学生整体把握全文内容,逐步加深学生对文章思想内涵的理解,引发学生的情感共鸣,使小萝卜头的形象真实、丰满。

在教学罗伯伯被害这个故事时,我们设计了教师导读回忆恩师环节,通过读“我是一个好孩子。”“我爱中国共产党。”再听《囚歌》来加深学生对小萝卜头爱与恨的理解,同时使整个文章前后贯通,理解更深刻。

5、引导学生发现复述方法,课上巡视辅导,让学生在运用中学有所获。

学完整个内容后,我们指导学生文章复述。首先回扣板书,引导学生发现板书就是本文的复述提纲,就可以以板书为线索复述课文。复述时可按照文章的顺序进行清楚,连贯而又详细的叙述,抓住文章重点,不要遗漏文章的主要情节。

在了解了方法后,要求学生当堂训练,将这一语言训练点落到实处。复述的训练既让本文课后习题中的语文训练目标到位,又让全篇文章的学习回归整体。


七、教学预设及准备

课文较长,教学中切忌逐段逐段地讲解,可抓住两条主线引导学生进行阅读。一是小萝卜头在艰苦的条件下是如何刻苦学习的:一句一句认真地读课文,一个字一个字地少写。坚持每天上课,刮风下雨,从不耽误。牢房闷热,就光着膀子,趴在地上写呀,算呀;没有纸笔,就用长钉在地上写写画画。二是通过勤奋的学习他取得了哪些进步:由读写简单的句子到一字不错地背诵几十首古诗词,学会乘法口诀。由背诵叶挺将军的《囚歌》,到能背诵和默写多首古代诗词和难友们在狱中的诗作,还能给大家讲解。除了学习语文和算术,还学习武术和俄语。

课文的语言朴实无华,教学过程中可引导学生从细微处入手,抓住体现人物语言、动物神态的句子来想象画面,体会人物的思想感情。如可引导学生想象牢房里的条件是如何恶劣?小萝卜头是怎样学习的?他与妈妈、难友间会有些什么对话?从中进一步体会人物内心坚定的学习信念。

15、童年读《水浒传》

一、教材分析:

《童年读〈水浒传〉》这篇课文,作者用平实自然的语言写出了自己的亲身经历:告诉我们他爱上《水浒传》的原因,读《水浒传》的过程以及读了《水浒传》后的收获。透过文字我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力,了解了课外阅读对语文学习的促进作用,激发孩子们对传统文化的兴趣,培养课外阅读的习惯。

二、教学目标:

1、学会本课的12个生字,会认7个生字,能正确读写本课词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述课文。

3、引导学生抓住重点词句,体会文章表达的思想感情。

4、鼓励学生多读书,读好书,培养课外阅读的习惯。鼓励学生通过多种方式搜集资料,了解水浒人物故事与同学交流,感受阅读的快乐。

三、教学重点:

1、品读语言文字,体会“我”爱看《水浒传》,从读书中感受到的快乐。

2、结合自己的课外阅读实际感受阅读的快乐、中国传统文学的魅力,了解课外阅读对语文学习的促进作用。

四、教学预设与准备

阅读课文时,可以先让学生自读课文,整体把握课文的内容,做到能将课文内容复述出来。按照想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》有收获的叙述顺序进行复述。

《水浒传》打英雄人物众多,都刻画得栩栩如生。作者并没有一一道来,而是选取其中自己最感兴趣的“武松打虎”作为切入口。教学时可让学生抓住作者对“武松打虎”的喜爱来感受《水浒传》的魅力。由初次接触水浒故事时对“武松打虎”的故事是百听不厌。到刚入学识字不多的情形下却对《水浒传》一书产生了浓厚兴趣,也是缘于这四本书的彩色封面上都画着“武松打虎”。及至自己能读《水浒传》了,对于“武松打虎”这一段更是反复读了好几遍。让学生读读这些地方的描写,感受《水浒传》在刻画人物方面的成功,调动起学生读《水浒传》的兴趣,同时思考作者这样写作的好处。

课文的第二部分是文章的重点。学习这一部分,重点让学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》,从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看,晚上在煤油灯下看,放学回来的路上还坐在地上看个没完”“这一段,我反复读了好几遍”等词句体会是如何细致精彩,还可以让学生来演一演。

最后一自然段是写“我”读《水浒传》后的收获。可以让学生结合自己的课外阅读实际来谈谈读书的收获,阅读的快乐。

    要将课堂阅读教学与课外阅读结合起来。课标规定中年级学生课外阅读总量不少于40万字。课外阅读如果没有教师的指导落实,往往会落空,。平时教师在布置家庭作业时建议有计划的布置阅读作业,家庭作业不能布置大量的写的作业,学生时间紧了,阅读时间就容易被挤占。要培养学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少作题,多读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。教师还可借助本册教材第五单元《童年读水浒传》这篇课文有机的进行课外阅读的指导。


古诗《子夜吴歌》情景交融地表现了女子对征夫的思念,表现了作者对和平的呼唤,对胜利的渴望。表达了古代劳动人民渴求过和平生活的善良愿望。

语文乐园在“我来试试”这一板块安排了4项活动内容:读一读注意带点字的写法;猜一猜两个小谜语;写一写,背一背有关知识的句子;读一读成语故事《南辕北辙》。让学生进行听说读写的训练。

在“探究与发现”中,让学生学习用修改符号修改病句,探究正确规范地说话、写话的方法。

本组口语交际的话题是“是怎么一回事”。让学生看图思考,开展合理的想象,学习准确地表达自己想象的内容。

本单元习作以“桥”为题,看图写作文,让学生学习敏锐地观察生活,学习捕捉平常的生活的变化,学习思考这些变化给我们带来的启示。

古诗诵读    子夜吴歌

一、教材分析:

《子夜吴歌》系乐府曲词的一种。相传是晋代一名叫子夜的女子创制,多写女子思念情人的哀怨眷恋之情。李白的子夜吴歌也是分咏四季,这里所选的是第三首《秋歌》。

诗句的前四句由景入情:一片月光笼罩着长安的夜空,秋风四起,不断传来家家户户的捣衣声,人们正忙着给远在边塞的亲人准备冬衣。此情此景在思妇心中都化作对边关征夫的无限思念。“一片月”“秋风”在写景的同时又点明了季节的特点。见月怀人历来是古典诗词传统的表现方法,如李白的另一首诗《静夜思》对亲人的无限思念也是由床前的一地月光引发。

后两句直接抒情议论:不知何日能平定北方的入侵者,丈夫才可以停止远征,返回家园?表达了思妇的共同呼声:什么时候才能打败敌人,消除战争,结束动荡分离的生活。这是对胜利的渴望,更是对和平的呼唤。直抒胸臆的表达体现出古代劳动人民渴求过上和平生活的善良愿望。

二、教学目标:

1、会认4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3、学习借助注释初步理解故事大意,想象诗的意境,体会战争年代百姓生活的痛苦。

三、教学重难点:

感受诗的意境,体会百姓的痛苦、无奈和作者的同情。

四、教学建议:

1、通过多种多种形式的诵读,读出诗的韵味。

2、指导学生自读自悟,感悟诗意。

3、配乐范读全诗,引导学生想象全诗意境。

4、交流,引导学生用自己的语言描绘想象中的画面。

5、感悟“秋风吹不尽,总是玉关情”。

语文乐园(五)

一、教学目标:

1、引导学生注意带点字的写法,培养学生正确、良好的写字习惯。

2、猜谜语,感受猜谜带来的快乐,激发学生学习语文的乐趣。

3、背诵并书写有关知识的句子

4、读成语故事《南辕北辙》,懂得背道而驰,行动和目的相反,目的是永远达不到的道理。

5、学习用修改符号修改病句,建立正确的句子概念,培养学生语感。

二、教学重难点:

1、读成语故事《南辕北辙》,懂得其寓义,能用自己的话讲出这个成语故事。

2、学会用修改符号修改病句,建立正确的句子概念。

三、教学时间:4课时

四、关于口语交际:

(口语交际:是怎么一回事?)

1、通过仔细观看图画,弄清三幅图所包含的大致内容。并能用自己的话清楚具体地表达。

2、调动学生的生活积累,引导学生想象所没有画出来的。

3、培养学生认真倾听、大方表达的习惯。

教学重难点:

调动学生的生活积累,合理想象图中所没有画出来的情景,并组织语言将故事具体生动地表达出来。

五、关于习作:

(习作:桥)

教学目标:

1、引导学生观察桥的特点,学会用联系的眼光看待事物的发展,感受时代的进步。

2、鼓励学生联系生活实际,移情体验,展开联想与想象的。

3、学习不拘形式自由表达,写出自己的真情实感。

4、学会欣赏他人作文,培养认真修改习作的良好习惯。

教学重难点:

1、激发学生习作兴趣,培养学生习作自信心。

2、学会用联系的眼光观察事物。

3、将自己的所见所感写下来。

  评论这张
 
阅读(317)| 评论(1)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017