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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

钢城十一小 视导教案交流  

2012-04-18 21:53:16|  分类: 学校交流展示 |  标签: |举报 |字号 订阅

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15、童年的小花狗(第二课时教学设计及反思)

教学目标:

1、在了解课文主要内容的基础上,通过朗读,引导学生感受王大爷的善良、宽容、慈爱等美好品质。

2、学习课文写人叙事的方法,抓住印象最深的情景展示人物形象。

3、训练学生有感情地朗读课文的能力。

教学重点:

感受王大爷的美好品质。

教学难点:

理解三十多年过去了,“我”为什么一直把小花狗带在身边?“我”喜欢的仅仅是小花狗吗?

教学过程:

一、            回忆前文,学生质疑

1、上节课,我们初读了课文,认识了位随和、逢人就笑的王大爷。回忆一下,课文主要讲了怎样的事?(指名说说主要内容)

2、今天我们继续学习后面的部分。请大家自由读4——12自然段,读完后,你能否针对课文内容提出值得大家共同探讨的问题?(生质疑,师梳理问题)

预设:“我”做了一件什么蠢事?“我”为什么偷拿小花狗?王大爷为什么要坚持将小花狗送给我?三十多年过去了,“我”为什么一直把小花狗带在身边?

3、生交流能自己解决的问题。

二、            体会“喜欢”,了解“偷”的动机

1、王大爷做的小花狗是什么样的?(指名读)王大爷的手艺可真好!“我”为什么要偷拿小花狗呢?(因为太喜欢小花狗了。)

2、默读课文5、6自然段,找出相关语句勾画下来,体会作者的心情,在旁边写下感受。

3、学生交流,师相机指导朗读,师生配合读。

4、是啊,“在这样的心情下”指的是怎样的心情?(总结:很想得到却得不到)“我”干了一件蠢事,怎么干的?(指名读第7自然段,谈体会,感受作者偷拿小花狗时生怕被别人发现的紧张心情。)

三、            感受“关爱”,明白“送”的做法

1、这件事很快就被爸爸发现了,他让我抱着小花狗给王大爷送回去。跟在爸爸身后,我非常害怕,头都不敢抬起来。“我”在害怕什么呢?能想象一下当时“我”会想些什么呢?(害怕被责怪、被嘲笑、非常羞愧、为自己的行为后悔……)

2、怀着这些心情,“我”来到王大爷面前,王大爷是怎样做的呢?(指名读第9自然段)

3、从王大爷的做法中,你感受到了什么?具体从哪儿感受到的?画出关键词或语句,写批注。(学生交流,感受王大爷对“我”和父亲的宽容、理解,在交流的过程中,指导朗读。)

四、            品味“依恋”,感受离别情

1、面对王大爷的宽容理解,“我”心里又会是怎样的一番滋味呢?(感动、感激……)

2、这件事令“我”印象深刻,转眼就过了一年,王大爷要到其它地方去了。师引读第10自然段。

3、请同学们看83页的插图,说一说图上画了什么?(小孩子们围在王大爷的小摊儿旁,看王大爷做玩具,都夸奖王大爷做的泥玩具漂亮,大家说说笑笑,非常热闹……)小街因王大爷存在而热闹,可现在王大爷要离开了,一切都不同了。出示“那一天,小街上显得冷冷清清的,没有了往日的              ,我真想                。”(学生补充练习,想象作者对王大爷的挽留、感谢、祝福的话语,感受“我”对王大爷的依恋。)

4、第二天,王大爷走时,我去上学,没能见到他。等我放学回到家,一眼看见桌上放着一只小花狗,脖子上系着红绸子,绸子上挂着小铃铛……我的眼泪一下子涌了出来。(换词法体会“涌”字的用法)这么喜欢的小花狗,就放在我的桌上,不是应该高兴吗?为什么却哭了?发挥想象,补充省略号的内容。(学生补充,课堂交流)

五、            升华、总结

1、三十多年过去了,“我”为什么一直把小花狗带在身边?

2、“我”喜欢的仅仅是小花狗吗?

 

板书设计:

15、童年的小花狗

偷拿          坚持送

怀念 王大爷

课后反思:

本文是鄂教版第十册第五单元中的一篇课文。课文记叙了作者儿时因太喜欢一个泥玩具——小花狗而干了一件蠢事。事后,摊主王大爷不但没有责怪作者,还坚持要将小花狗送给“我”。通过这件事,刻画了一个勤劳、善良、宽容、慈爱的王大爷的形象。

课文生字词不多,学生很容易就能将课文内容和事情的前因后果读清楚。本课的关键在于题目是“童年的小花狗”,却不仅仅将笔墨停留在“小花狗”身上,而是通过“偷拿小花狗”的这样一件蠢事,引出王大爷的可贵品质。而文中写王大爷的笔墨不多,故而如何能让学生通过只言片语感受王大爷的美好品质就成了教学的一个关键点。所以在设计教学过程时,将“我”偷拿小花狗的原因及心理剖析得比较细致,正是因为王大爷能理解“我”的种种心理,才会将小花狗送给“我”。

结合罗老师关于“阅读教学的想法”,对本课教学做以下反思:

1、理解内容和学习表达并重的教学目标

在学习课文时,教师过多的分析了课文的内容,虽然有让学生扣词扣句谈体会和理解,却没有有目的地突出学习文章的表达方式。如本文中“我”的心理活动的变化,作者在选材上的精心处理,都是本单元的学习要点。

2、视野开阔和恰当取舍的教学内容

在本课教学过程中,教师注重紧扣教学内容、课后习题展开教学,能够围绕主体和重点段落层层深入。

3、整体关照和突出重点相结合的教学流程

在教学中,应该多给时间让学生整体地读书,带着问题去读书,整体地思考和回顾。在本课教学时,教师注意了前后文的联系,却似碎片化的教学。在今后的教学中,应该注意零星的解决了一个个问题后,再进行整合,回到整体。

4、指导学会和引导会学的风格追求

常说“授人以鱼不如授人以渔”,在教学过程中,教师要注意学习方法的引导。本课教学过程中,勾画、写感受、批注等处都渗透了对学生学习方法的指导。

此外,教师还应注意教学语言,特别是评价语给学生的指导作用。

 

钢城十一小

李 珂

2012年4月

 

 

16、我的故乡在北京(第一课时)

钢城十一小  叶娟

教学目标:

    1、学会10个生字。
  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、整体感知全文,理解课文内容,能够联系上下文体会重点语句中蕴含的思想感情。
  4、了解文章的表达方式,引导学生感受北京西山、昆明湖的美丽,深入体会作者对故乡的眷恋、热爱之情。

教学重点:引导学生从字里行间感受作者笔下故乡的美。

教学难点:了解文章的表达方法,深入体会作者的感情

教学过程:

一、谈话导入

   今天,老师很高兴和同学们一起来学习一篇关于故乡的抒情散文,齐读课题,让我们跟随作者走近她的故乡——北京。

 

二、 初读课文,整体感知

 1、自由读课文,读准字音,读通句子。一边读,一边思考:作者描写了故乡北京哪些地方的景色?是围绕文中哪句话展开描写的?

 2、这些词语你读准了吗?(指名读,重点词语齐读)

温馨 凄婉 金檀色 澄清 薄雾 袅袅 惬意 凸凹 突兀

 3. 作者描写了故乡北京哪些地方的景色? 板书

4. 是围绕文中哪句话展开描写的?出示:西山的歌有碧绿的翅膀,昆明湖的歌有清亮的翅膀,长城的歌有带花的翅膀。

5、一起读读这句话,生齐读,读完这句话,你有什么疑问啊?

 

三、精读感悟,品味“思乡情”

品味“西山”

1、让我们一起走进西山,看看西山的歌为什么有碧绿的翅膀?默读课文第3、4自然段,勾画有关词语和句子,写下你的感受。

2、学生默读,批注,师巡视。(引导抓住关键词句写感受)

3、学生交流:预设

  阴天时,山是灰蒙蒙的;晴天是向西边无限延伸的浓绿。

(1)指名说感受,读,评价。

(2)谁再来读读,评:这绿是天边无限延伸的绿,一眼望不到边的绿啊  你的朗读,我感觉你已经完全融入这片广阔的浓绿中了

(3)谁再来读读,扣住浓,评:这无限延伸的绿是这么的清翠欲滴啊

(4)读,评:这样的浓绿是充满生机的绿,是充满活力的浓绿啊

(5)全班齐读。

评,是啊,看着这绿,我们自己也隐隐变成青色的透明的了,我们一起来读读。

 

在我心中,最秀的山便是窗前的西山,没有边的绿连着绿,隐隐地裹着薄雾,拥着西下的太阳。

(1)抓住“没有边的绿连着绿”,读,相机评价指导朗读。

(2)这“裹着薄雾的西山” 给你一种什么感觉?(神秘,若隐若现)读出这种感受

评:我仿佛也被这浓绿的西山裹着,被温暖的太阳拥着,多幸福啊~!

4、 你们的朗读,让我仿佛看到那飘逸轻盈的西山,那像歌一样灵动起伏的西山,那飘荡着薄雾和拥着太阳的西山,难怪作者说,从我幼时起,那山总是(横漂)在我眼前。为什么厚重的山,巍峨的山在作者的眼中用“横漂”这个词语来形容呢?

5.小结:西山的绿是无限延伸的浓绿,西山的绿是没有边的绿连着绿, 所以作者说回扣中心句读“西山的歌有碧绿的翅膀。”

6、作者阎妮高中毕业后就远赴法国留学,在她离别故乡之际,探望了西山,她会对西山说些什么呢?

7、往日那清脆悦耳的塔铃声此时变得那么---(凄婉)读出你的感受。配乐朗读,体验作者的对故乡的不舍与祝福。

8、这是一首内心深处的歌,时常在作者的耳畔回响——“西山的歌有碧绿的翅膀。”

这是一首饱含深情的歌,时常在作者的心中回荡——“西山的歌有碧绿的翅膀。

 

品味“昆明湖”

1、              在歌声中,我们一同走进昆明湖。

2、              默读课文第5-7自然段,边读边想为什么昆明湖有清亮的翅膀?用刚才的方法学习课文中昆明湖的有关段落。

2、    自学,教师巡视。

3、    汇报交流,抓重点句理解:

   感受湖水的闪亮:

  “秋高气爽的时候,远远望去,闪亮的水痕,微微漾着。

(1)抓住“闪亮”和“满眼”品读,评价指导。

(机引读课文第六自然段)

   (2)引读:从树隙里望着(断断续续的湖水),每层浪尖上都映着(太阳的光),拥着(点点的小船),和着(眼前大团大团碧色的树叶,怡然地摇曳)。”

        评:点点小船,大团的树叶,相互的簇拥着,享受着这跳跃的亮光!

    感受湖水的清澈:

一层又一层的浪推向岸边,拍着岩石,水中渗着寒气,被澄清过似的,深色皆沉在湖底,袅袅的水汽上荡着秋风,悠悠地、无拘无束地旋转、翱翔”。

(1)理解澄清,从哪看出是被澄清过的?

(2)这被澄清过的昆明湖像什么?(明镜、碧玉….),读出这碧玉般的湖水

(3)配乐,师范读。

多么清亮的湖水啊!        全班齐读。

(4)这样清亮的湖水,只有故乡北京才有这样的天,这样的水,引读课文第七段:

或许天地间的浓淡色全在此了,浓的是(缎子般平滑的天),淡的是那(明镜般清亮的水),

(5)这么清这么亮的湖水,难怪作者会说 :昆明湖有清亮的翅膀

4、    在我心中,没有比这湖水和蓝天更亲切的了,在阎妮心中,故乡曾留下哪些亲切的回忆呢?

(1)指名读第1自然段,寻常的花,草,蟋蟀,在作者的记忆中格外亲切,故乡的花儿会——故乡的青草会——故乡的蟋蟀会——故乡的一切都是那么的不同啊!

(2)站在湖边,听那水声,就会想起哪些亲切的回忆啊?想象补白

听那水声,仿佛想起-------------

听那水声,就像听自己童年的故事,(齐读)

(3)这是一首回忆童年的歌,这是一首对故乡无限眷恋的歌,再读:昆明湖的歌有清亮的翅膀!

五、教师总结:  

在阎妮的心里,北京的西山,昆明湖,长城是梦里最亮丽的风景!这一道道风景就是一曲曲思乡的歌,那歌声里带着碧绿,带着清亮,带着她对故乡无限的热爱!这就是借景抒情,为什么长城的歌有带花的翅膀,我们下节课再接着学习。

 

 

六、教学反思:

《我的故乡在北京》是一篇抒情性的散文,文章描写了作者记忆中故乡北京的西山、昆明湖和八达岭长城的秀美风光,作者语言准确、形象、生动,饱含深情,为我们营造出温婉、含蓄、如诗一般的氛围,抒发了强烈的思乡情怀。一篇文章总有牵一发而动全身的点,它可以是关键词语、文眼、警句、过渡段问题等,要抓住这个关键词点,有点到面辐射全文,起到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。

《我的故乡在北京》文眼是“歌”,全文以“歌“起,以”歌“终”,一个“歌”字是贯穿全文的感情线索,西山因“绿”,所以西山的歌有绿的翅膀;昆明湖水清澈明亮,因此昆明湖的歌有清亮的翅膀;八达岭长城因有野花的点缀,美得更丰富,所以长城歌有带花的翅膀。在作者笔下,这篇课文也如同一首歌,一首具有故乡独特风韵的歌,一首家乡的赞歌,一首思乡之歌。因此,我在第一课时的授课时紧扣:碧绿、清凉来感受西山和昆明湖的美丽,在次基础上,再感受景中作者的情感,想把握作者的情感脉络,结合课后思考题,体会句子的深刻内涵。

经过市教研室的罗主任没有针对这节课进行点评,但是却针对现在普遍的阅读教学谈论的几个问题以后,再让我们反观自己的课堂教学,结合这样的问题发现自己教的语文教学中的确有很多的值得思考的问题。

语文教学不就是为了让学生学会运用语言文字吗?这是我们经常会说到的问题,可是,在我们的课堂上时常因为过于注重内容的感悟,而忽略了表达方法的学习,语文是一门工具学科,这似乎从我是学生起就就知道的概念,应该是同时具有人文性和工具性,课文只是学习语文的一个载体,重要的是让学生学会运用语言表达,于是乎,这节课仅仅重视了学生对于内容的感悟,西山、昆明湖如何美丽,作者是如何爱自己的家乡。学生只留下了美丽的景象,却没有学到应该怎样写出美丽呢?难道又要等到作文课再去指导吗?所以,阅读教学不应该仅仅只是理解内容,还应该有内容到方法,尤其是这样一篇诗一般语言的优美文章。这就是内容的理解和表达方法的统一。

 语文的学习如小火慢炖,就如曾经学过的《煮书》一般,反复诵读,反复咀嚼,朗读的热情需要煽动,需要保持,但是今天的这节课堂上,为了解决纠正难读的字音,却打断了读书的热情,刚刚点燃的火苗别扑灭了,再进入文本,学生的状态无形中已经冷却,再等学生进入状态似乎更难了。这就是从整体出发。

 语文的学习应该有更高层次的一点而辐射多点,当学生没有回答道时应该可以追问。其实我自己在预设中并没有 “西山为什么会唱歌”这样的问题,学生也的确没有提出这样的问题,学生在课堂上的生成是按照我的预设来走的!但是,我们的教学好像已经让学生摸着了门道和套路,学生也在揣摩老师究竟需要我说什么,是不是应该打破这种常规的模式,让学生真正的说自己想问的问题!


 

17.吆喝(第一课时)

钢城十一小  董玮

教学目标:

1、学习生字新词,能正确、流利地朗读课文。

2、整体把握文章内容,学习1—4自然段,品味老北京的吆喝声。学习文章总分式的构段方式。

3、通过细读第4自然段,感受吆喝给作者儿时生活带来的乐趣,体会作者对旧时北京吆喝声的喜爱之情。

教学重点:

1、学习文章总分式的构段方式。

2、通过细读第4自然段,感受吆喝给作者儿时生活带来的乐趣,体会作者对旧时北京的吆喝声的喜爱之情。

教学难点:

感受吆喝给作者儿时带来的乐趣生活,体会作者对旧时北京的吆喝声的喜爱之情。

教学过程:

一、导入新课,进入情境。

二、学习字词,感悟京韵。

1、朗读课文,读准字音,把找到的有关词句划下来。

2、认读生词。

3、了解儿化音,感受京味儿。

4、作者笔下的吆喝是什么?交流找到的词语,句子。(师相机板书:叫卖声,口头广告,叫卖艺术)

三、学习1---4自然段,品味吆喝,感悟乐趣。

1、下面让我们走进旧时北京的胡同里,细细聆听,那是怎样的叫卖声呢?

    2、学生读出找到的吆喝词,师课件出示。

3、初次模仿,模仿吆喝音。

4、再度模仿,体会吆喝意。

(1)“喝了蜜的大柿子”

2)“烤白薯哇真热乎”

5、模仿创编,感受乐趣。

四、回顾1---4自然段,学习构段方式。

1、 同学们看看我们刚才学习的第4自然段,作者是按什么顺序串联起这一声声吆喝的?围绕哪句话写的?师生配合读第四自然段。

2、 课文的2、3自然段里有没有这样的句子呢?它们又是围绕哪一句话写的?

五、课时总结,存下疑问。

这一段段文字,让我们品味到吆喝声的魅力,感悟到儿时生活的乐趣。在作者的眼中,吆喝不只是简单的叫卖声,它还是一种——(口头广告),一种(叫卖艺术),这两点我们下节课学习。

 

板书设计:

                                17 吆喝

             叫卖声        “喝了蜜的大柿子”      乐趣

                           “烤白薯哇真热乎”

 口头广告

             叫卖艺术

 

《吆喝》(第一课时)教学反思

钢城十一小  董玮

昨天,市教研室的领导莅临我校指导工作,教研室李天恩主任听了我执教的《吆喝》,课后李主任结何中年段的阅读教学作了精彩的点评,受益匪浅,现整理反思如下——中年级阅读教学的四个要点:

一、整体意识

1、由文章整体把握感知——部分学习——回到整体。

2、从内容和形式两方面把握整体。

例如本节课,初读时,老师提出一个问题“作者笔下的吆喝是什么?”就是让学生从整体把握文章内容。学生找出“叫卖声”、“口头广告”、“叫卖艺术”这三点其实就分布在文章的三个部分,随着教师的总结就很自然的将文章分成了三个部分。然后教师指着板书过渡:“这节课让我们走进旧时北京的胡同,细细聆听,那是怎样的叫卖声呢?”开始第一部分的学习,这就是立足整体,突出部分。

二、层次意识

1、一读,感受其声,读出吆喝声的特点。初步感知课文内容后让学生找出吆喝声来读,通过指读,示范读,齐读,多种形式的读,其目的就是要读出叫卖声的特点。学生放大了声音读,拖长了声音读,读得很热闹,但是读完后缺少一个小结,对叫卖声特点的小结。教师可以这样小结:“虽没亲耳听见,但透过这些文字和标点符号,我们就能感受到叫卖声有长有短,有高有低,大声而富于变化。”

2、二读,感悟其人。当学生能有声有色地模仿文中写到的吆喝声时,教学并没有戛然而止,而是顺势引导学生,把吆喝声再放回课文中读一读,小贩们为什么要这样吆喝?哪一句最吸引你?学生交流时重点抓住“喝了蜜的大柿子”和“烤白薯哇真热乎” 两句吆喝,分别抓住“喝,蜜,大”及冬天的“冷”与烤白薯的“热”体会小贩们的聪明,感受吆喝的艺术,自然地达到“一个文本,多个声音”的个性化朗读的境界。

但课堂的教学绝不止于此,小贩们不仅有智慧,他们的生活状况如何?这就是本节课缺失的第三个层次——

3、三读,感受社会风貌。北京城的吆喝之多,叫卖人的生存状态如何?可以从第一自然段入手,引导学生关注“一年四季,从早到晚,没个停”,引疑促思:你还能读出什么?学生再读课文1---4自然段,进而感悟吆喝人的生活状态,老北京的社会风貌。

三、读写意识

读即理解内容,写即学习表达。

1、学习文章的表达方法。这篇课文不仅一个自然段(第四自然段)有总分关系,意义段(1---4自然段)里也体现了总分的结构,在这节课的教学中都有所体现。

2、运用表达。教学中设计了让学生编春夏季叫卖货色的吆喝,训练口头表达,虽然学生表现不够踊跃,但有一个学生编的还是不错的。

四、方法意识

每节课都要教给学生一个主导方法,让他们明白我们这节课是如何读懂课文的。比如这节课可以由始至终抓第一自然段,先从“叫卖声”读出声的特点,人的智慧,再从“一年四季,从早到晚,没个停”读出整个生活状态和社会风貌,最后再次回到这一自然段学习表达。经过这样一个教学的过程,学生就会明白我们是从重点段,关键词入手,通过一层层地读来弄懂课文的。这种隐性的促进更能激发学生继续学习的愿望。

总的来说,这次学习的机会实属难得,也让我深深感受到专家引领的强大推动力,愿整理出此文,与大家共勉!

2012.4.12

 

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