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快乐语文【小学版】

教语文能用好教材,举一反三者则事半功倍

 
 
 

日志

 
 

2014.9教材教法分析培训之四年级  

2014-09-25 15:04:43|  分类: 教学培训资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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突出重点感受    体现方法学习

——鄂教版四年级上册第五单元教材教法分析

青山区新沟桥小学     王云芳

    很感谢教研员肖老师能给我这个机会,与大家一同分享我对鄂教版四年级上册第五单元的一些教学思考!

【单元简析】:

鄂教版四年级上册第五单元是围绕“读书故事”这个话题,安排了3篇课文。这3篇课文都是回忆性的文章。《为中华之崛起而读书》记叙的是青少年时代的周恩来立志为中华崛起而读书的故事;《小萝卜头的故事》讲的是小萝卜头在牢房里勤奋学习,不断进步的故事。《童年读〈水浒传〉》的作者讲述了自己读书的亲身经历。学习这组课文,让学生思考自己读书的目的,检讨自己读书的态度,和同学交流自己读书的方法和读书的乐趣。

【单元目标】:

1、整体把握课文的内容,能复述课文;

2、感悟人物言行、思想;

3、结合生活实际反省自己读书的目的、态度、方法。

【教学目标、重难点】

课文题目

教学目标

教学重难点

学法指导

《为中华之崛起而读书

1.  学会12个字,认识10个字。注意多音字“挣”“喝”的读音。

2.  正确流利有感情地朗读课文,把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情。

3.  感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,梳理为国家繁荣和民族振兴二刻苦学习的远大理想。

4.  鼓励学生通过多种方式搜集资料,了解周恩来的生平事迹,让学生对周总理又更多的认识

了解当时的社会背景和周恩来李志伟中华崛起而读书的经过,深入体会少年周恩来立志的原因。体会人物的思想感情,激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

1.整体把握课文的内容。

2.抓住表现人物语言、动作、神态的句子,来体会人物的思想感情。

3.结合生活实际,了解课外阅读对学习语文的促进作用,反省自己读书的目的、态度、方法等。

《小萝卜头的故事

1.  学会12个字,认识8个字。

2.  学习用普通话正确流利地朗读课文。复述课文。能准确流畅地背诵《囚歌》。

3.  理解课文内容,学习小萝卜头克服困难,刻苦学习的精神,懂得珍惜今天的幸福生活。

1.从小萝卜头在艰苦条件下学习的故事中收到努力学习的教育。

2.抓住体现人物的语言、行为举止的句子想象画面,体会人物的思想感情

《童年读<水浒传>

1.       学会12个字,认识8个字。

2.       能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述课文。

3.       理解课文内容。鼓励学生多读书、读好书。培养课外阅读的习惯。

4.       鼓励学生通过多种方式查找资料,了解水浒人物故事与同学交流,感受阅读的快乐。

1.品读语言文字,体会“我”爱看《水浒传》,从读书中感受到的快乐。

2.结合自己的课外阅读实际感受阅读的快乐、中国传统文学的魅力,了解课外阅读对语文学习的促进作用。

 

【教学分析】

《为中华之崛起而读书》

一.文本解读:

1、文本内容

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情,教学的难点是了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因,为国之将崛起而学习的远大理想。

2、文本特点

⑴、结构严谨,层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳,就听伯父叹着气说“中华不振”,这使他疑惑不解;接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮,而围观的中国人都敢怒不敢言,这使他真正体会到伯父说的话的含义;然后写在修身课上,周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹:要“为中华之崛起而读书”;最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴,立下远大志向。

⑵、过渡自然,层层推进。文中写了三件事,中间有两次过渡。第一次是过渡句:“一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他,一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题,说明正是这些问题激起了他的好奇心,他要去租界看个究竟,这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段,即课文的第9自然段。“从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上,听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

⑶、神情变化,体现人物情感。初到沈阳时周恩来与伯父对话,看到的是伯父的“沉重”,其中饱含伯父对中华贫弱不振的现实的悲痛与无奈;周恩来“奇怪”地问,体现出他的疑惑不解和在疑惑中不断追问和思考,为下文做好了铺垫。从租界地回来后,少年周恩来的心情变得“沉重”,常常向租界地方向远望,“沉思”。他“沉思”的是怎样才能让中华强大起来,怎样才能让自己的同胞不受欺辱?看似外表平静,其内心已决心努力读书来拯救中国,因此,当校长提问时,他站起来,“响亮而坚定地回答——‘为中华之崛起而读书!’”这“响亮而坚定地”的声音是他今后学习的动力,人生的宏伟志向,更饱含着他对中华强烈的热爱。这一连串的神情变化道出了人物的内心思想感情。

二、教学对策:

1、课文记叙的事情发生在20世纪初,学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少。为深入理解课文,在课前教师都会布置学生搜集相关资料,为课上学习做准备。教学时,学生会交流课前搜集到的资料,此时学生的好奇心并不会被完全满足,这时可借此契机让学生回家再读读与课文相关的时代背景书籍和周恩来的传记,以丰富知识,加深对周恩来立志为中华崛起而读书深层原因以及他日后为之发奋的理解。

2、当学生对文章有了初步了解后,教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。

先引导学生对课题提出疑问,整合疑问,归结出两个问题:

①少年周恩来为什么要为中华之崛起而读书?   

②他又是怎样为中华之崛起而发奋的?

学生初读课文,说说主要内容之后,围绕刚才提出的第一个问题,深入再读课文。引发学生在文中去找“少年周恩来为什么要为中华之崛起而读书?”的不同方面,不同层次的原因:

(1)     听伯父说……方面——哪些词句可以深入感受出……

(2)     看到……这方面——哪些词句可以深入感受出……

(3)     他内心的感受(推想)

【此处可以作为一个小回环,落脚到“中华不振”上。可回环对应读此语段】

(4)     他回答校长的话里的含义——哪些词句可以深入感受出……

(5)     校长的由衷肯定,与其他同学的回答形成的对比出……

【此处也可作一小回环,落脚到校长动情肯定的话上,再回环读出校长的语意】

 

①第一部分,与伯父的对话,伯父话语中的“没出说理”,“中华不振”“沉重”都透着对中华贫弱的无奈。教师就要运用有感情朗读的方法引导学生一遍遍体会。同样,读周恩来与伯父的对话时,“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出不解和追问的语气,体会周恩来对这些事情的关注;“为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气,体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

②第二部分,周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇,这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索,这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义,而且引发了他更深入的思考,逐渐明晰了自己的人生目标。教学时,可以引导学生边读边想象课文中的情景。如,让学生一边读一边想象:当时那位妇女是怎样哭诉的,那个中国巡警又是怎样训斥她的,站在一旁的洋人会说些什么?再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料,体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实,更加深刻地理解“中华不振”的具体含义,体会周恩来当时的心理感受。

③第三部分,先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思,并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么”,“周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言”,到“周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:‘为中华之崛起而读书!’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动,而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向,他的志向异常坚定,以后也不会有丝毫动摇。教学时,可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句,结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容,推想一下周恩来一个人在沉思什么,在能够挖掘他的这种心绪或情感的语句上,刻意安排让学生练习写话。借学生的感受和心声,再引导学生更深入地读有关句子,以强化、加深感受与理解此处。如“他常常站在窗前……沉思着。”

设计写话练习:他心里在想                                          

让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

另外,还可以引导学生在对比中理解,思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同,使学生体会到,为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书,都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书,则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中,使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

3、这部分教学后,可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象,并畅谈自己读文后的感受;可以让学生联系自己的生活实际,想想自己读书是为了什么,在相互交流中提高认识。

其后回扣到“少年周恩来为什么要为中华之崛起而读书?”这个问题上来。让学生回忆前面所学回答,老师在此借助评价语言,肯定学生的某些精到回答(交流),引导学生道出少年周恩来的种种感受(从深深懂得“中华不振”到内心十分强烈的决心)——画龙点睛。

接着让同学回忆刚才的学习方法,老师加以肯定,并且以此法学习后面的内容,回答、解决第二个问题“他又是怎样为中华之崛起而发奋的?”这个学习方法大致可以从这几个方面去小结:【PPT出示】1)、围绕某一问题自读课文哪几个自然段;2)、思考、画出与这个问题相关的语句、词语,想想自己的理由;3)与同座交流自己的感受,或读给大家听。等等

4、后面老师引导学生依照学法,自己读课文,找句子,谈感受。但是,此处老师这样几次机会必须出马:学生找准了(周恩来努力读书的句子,老师应该引用前文的有关句子,引学生深情地读之;也可添加一些资料让学生感受周恩来后来是怎么为中华之崛起奋斗毕生的,以感动学生,激励学生也为中华之崛起而读书。

课文内容学完了,老师指着板书,引导学生整体回归,尤其是让学生回顾感受本文的表达特点:人物的言行、内心细致具体,用听到的、看到的(事情的“原因”)催发内心活动与决心的产生。——没有表达学习的语文课是有重大缺失的行为,是失败的教学。

在老师的总结、评价中,让学生带着很多的收获再读课题,效果一定不错。既可再一次画龙点睛,又可唤起学生感情内化与升华。

 

《小萝卜头的故事》

一、文本解读

《小萝卜头的故事》这篇课文讲的是小萝卜头在牢房里勤奋学习,不断进步的故事。学习这篇课文,既是让学生了解小萝卜头学习成长的经历,同时也通过抓住小萝卜头的语言、行为举止描写的重点词句去体会他克服困难,刻苦学习的精神,从而让学生思考自己读书的目的,检讨自己读书的态度。选编这篇课文的意图,一是从小萝卜头在艰苦条件下学习的故事中受到努力学习的教育;二是学习从人物的语言,行为举止的描写中体会人物的思想感情。

二、教学对策

1、课文讲述的内容距现在比较久远,学生在初读课文后一定会有许多疑问:小萝卜头是谁?为什么叫“小萝卜头”,一个小孩子为什么会被关进监狱里的?为了更好理解课文内容,学生必须在课前收集有关小萝卜的资料,我们可以布置学生回去读一读《红岩魂》中的小故事,使学生对那段历史有所了解。学生对本课的学习有兴趣了,就会认真看待这个和他们的年龄相仿却经历着不同的生活的小萝卜头,领悟到他在恶劣环境下仍刻苦学习的精神的可贵,从而从心里默默比较自己的读书生活,从而达到要努力学习的教育,实现本课的教学目标。

2、课文较长,教学中切忌逐段逐段地讲解,可抓住两条主线引导学生进行阅读。一是小萝卜头在艰苦的条件下是如何刻苦学习的:一句一句认真地读课文,一个字一个字地少写。坚持每天上课,刮风下雨,从不耽误。牢房闷热,就光着膀子,趴在地上写呀,算呀;没有纸笔,就用长钉在地上写写画画。二是通过勤奋的学习他取得了哪些进步:由读写简单的句子到一字不错地背诵几十首古诗词,学会乘法口诀。由背诵叶挺将军的《囚歌》,到能背诵和默写多首古代诗词和难友们在狱中的诗作,还能给大家讲解。除了学习语文和算术,还学习武术和俄语。通过这些成绩,感受小萝卜头的成长。

3、课文的语言朴实无华,教学过程中可引导学生从细微处入手,抓住体现人物语言、动物神态的句子来想象画面,体会人物的思想感情。如可引导学生想象牢房里的条件是如何恶劣?小萝卜头是怎样学习的?他与妈妈、难友间会有些什么对话?从中进一步体会人物内心坚定的学习信念。

3、《囚歌》的教学确实难以处理,由于学生与那个特殊时代距离久远,不利于学生理解其内涵。因此在教学《囚歌》时可以遵循学生的认知规律“三读”《囚歌》:在后三个故事的学习的过程中,跟随小萝卜头学习的脚步,从不完全理解仅会背诵《囚歌》--恩师牺牲后悲痛中理解《囚歌》内涵--继续学习并能讲解《囚歌》,抓住这三时机反复朗读《囚歌》,让学生体会小萝卜头学习、领会《囚歌》内涵的过程,感受他在学习中的成长,感受身边的恩师作为共产党人为信念甘愿舍弃一切的行为给人的震撼,从而缩短学生与那个特定时期、特定环境的距离,逐步理解这首诗所表达的内涵。

 

《童年读<水浒传>

一、文本解读:

《童年读〈水浒传〉》这篇课文,作者用平实自然的语言写出了自己的亲身经历:告诉我们他爱上《水浒传》的原因,读《水浒传》的过程以及读了《水浒传》后的收获。

因此,在教学中要引导学生抓住重点词句,体会文章表达的思想感情。鼓励学生透过文字和作者一起感受中国传统文学的魅力,再通过多种方式搜集资料,更多的了解水浒人物故事与同学交流,感受阅读的快乐。激发孩子们对传统文化的兴趣,培养课外阅读的习惯。鼓励学生多读书,读好书,培养课外阅读的习惯。

 

二、教学对策

阅读课文时,可以先让学生自读课文,整体把握课文的内容,做到能将课文内容复述出来。按照想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》有收获的叙述顺序进行复述。

《水浒传》里的英雄人物众多,都刻画得栩栩如生。作者并没有一一道来,而是选取其中自己最感兴趣的“武松打虎”作为切入口。教学时可让学生抓住作者对“武松打虎”的喜爱来感受《水浒传》的魅力。由初次接触水浒故事时对“武松打虎”的故事是百听不厌。到刚入学识字不多的情形下却对《水浒传》一书产生了浓厚兴趣,也是缘于这四本书的彩色封面上都画着“武松打虎”。及至自己能读《水浒传》了,对于“武松打虎”这一段更是反复读了好几遍。让学生读读这些地方的描写,感受《水浒传》在刻画人物方面的成功,调动起学生读《水浒传》的兴趣,同时思考作者这样写作的好处。

课文的第二部分是文章的重点。学习这一部分,重点让学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》,从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看,晚上在煤油灯下看,放学回来的路上还坐在地上看个没完”“这一段,我反复读了好几遍”等词句体会是如何细致精彩,还可以让学生来演一演。

最后一自然段是写“我”读《水浒传》后的收获。可以让学生结合自己的课外阅读实际来谈谈读书的收获,阅读的快乐。

 

 

2014.9四年级教材教法分析之习作指导

 

善引导习练    突出写具体

 

四年级教材之习作训练重点:

四上八篇习作,比较系统地训练学生练习写完整的基础上,突出落实写具体

教材是如何安排训练写具体的呢?

第一单元习作:我喜欢的歌

学生如何知道:哪首歌自己最喜欢,何时学会它?

学生如何掌握:为什么喜欢它?是喜欢的原因?是有一个故事?这些很具体:有一定的情景,起因,经过与结果。

 

第二单元习作:我自己

学生如何知道:“我”的外表是怎样的?“我”的喜好有哪些?

学生如何掌握:“我”最突出的喜好要写清楚、具体

 

第三单元习作:秋天里的节日

学生如何知道:秋天里的节日有哪些?人们会怎么样来欢度这些节日?

学生如何掌握:突出一个最想写的节日,具体写出自己看到的、听到和想到的。

 

第四单元习作:落叶

学生如何知道:印象中的落叶,最近看到的落叶是怎么样的?

学生如何掌握:最熟悉的落叶的颜色、形状具体有何特点?使自己想到了什么?

 

第五单元习作:桥   (看组图写文)

学生如何知道:分别看懂四幅画上的内容。

学生如何掌握:再具体看看他们的区别与联系,想到了什么?

 

第六单元习作:我的好朋友

学生如何知道:“我的好朋友”与“我自己”的相同与不同?

学生如何掌握:具体写出“那件事”他(她)对我的好,来表达朋友的“好”。

 

第七单元习作:我爱我的家乡

学生如何知道:印象中的家乡?

学生如何掌握:家乡怎样的美丽与独特,甚至它的变化具体是怎样的呢?

 

第八单元习作:我尊敬的人

学生如何知道:此人的外貌以及他让我尊敬的那些事。

学生如何掌握:此人让我尊敬的那些事具体是怎么做的。

 

综上所述,可见本册教材的习作主要以写事写人为主。【三篇写人,五篇写事(包括看图写文等可纳入写事(物)之中。】事是人做的,人由事来表现。所以,写好写人叙事,一定要在相关地方写得很具体。

 

回看本册24篇课文,每篇课文都把过程写得很具体。而且,写具体在写人叙事状物中起着关键作用。

第二课《语言的魅力》,不同的语言,带来如此之大的变化;第六课《检阅》队员们对伯莱克的关爱的讨论以及大家的尽力表现,第九课《父爱深深》父亲为了跟儿子多一些交流与关爱,而去做音响……;《伯牙断琴》先后分别呈现子期如何善于听琴,让博雅感动之至后来断琴;《军神》刘伯承跟德国军医沃克的对话,刘伯承如何冷静、坚毅,撕破崭新手术台床垫,还数着72刀二决不叫一声……全都是“具体”来表现与凸显。因此可以这样说:本册教材的阅读与习作目标都集中在“具体”上。

 

如何把本册“具体”训练落实到位呢?阅读中的抓重点语段中的写具体自不必说,这里重点谈谈在习作指导课中如何落实“写具体训练”。

1.习作指导教学的指导思想

课标说——

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、

创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

 

2.习作教学重在“指导”。

1)“善导”意识:

开题导思路,选材导细节,导出变化与提高,结尾导升华成篇。

2)借机“指导”点石成金:

借“说”的时机精到导,借“写”的时机重点导,借“评”(赞赏、建议)的时机准确导,借“小结”时机强调导。

3)利用“典型”举一反三:

4)启发升华成篇

5)指导互评互改,再次落实重点。

3.举例谈“指导”。

一个快乐的人   或那次,我流泪了

让老师点一个

让一个老师谈一个题目

4.习作中的升华与培优

5.对中差生的指导与要求

6.关于“小练笔

7.阅卷对“描写“的把握

8.习作批阅的要求

关于阅读教学:

目标的确定:(内容理解、表达理解、能力训练)

整体的把握:(全文主要内容,据此提出大问题;各(意义)段的大意小结)

重点的把握:(中心主旨、重点语段——中心段等,含义深语段,深刻的词

句,整合在某以语段或语句为切入口,由此引发师生疑问,带

着问题让学生深入文本,自读、交流发现不同的地方(语句),

解决不同的问题)

具体的训练:(它一定在重点语段、语句之中)

表达的理解与练习:(设计语言训练)

 

关于诗词诵读

见语文博客,下次网络教研各校各谈一课。

 

关于语文乐园

基础与能力,口语交际,综合能力

 

临了之寄语

 

语文教学神圣得让我们紧张

语文内涵醇美得让我们陶醉

学生越来越卖萌让我们很累

教研深入让我们更难以后退

全面培养学生语文综合能力

很累甚至很痛但我们很陶醉

我们的辛酸正酿造无数甜美

让我们一起朗诵——别董大

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