（五）“语文乐园”教学

“语文乐园”的教学要充分体现学生的快乐实践，主动探究。由于“语文乐园”内的各个活动栏目既保持相对独立，又有些呼应与联系，教师可以根据教学的实际需要灵活安排学习顺序。

第一项活动以词语积累为主。教学时，要让学生多读、多体会，自主发现词语的结构规律、表达特点等，鼓励学生再找出类似的词语适当拓展，巩固积累。

第二项活动是体会重点语句的表达效果，这些语句都选自各单元的课文。教学时，要引导学生抓住关键的词语和标点符号，要联系语境读中体会、读中比较，在自读自悟的基础上进行合作交流，了解其表达效果，学习其表达方法，能够在习作、交际中尝试运用。

第三项活动是“读一读，记一记”，所选内容都是与单元话题相关的古代经典诗文名句和格言。这样编排，既是对单元主题内容的拓展、延伸，又体现了对学生情感、态度、价值观的正确引导，特别是丰富了学生古代经典语言的积累，为文言文的学习奠定了基础。教学中，要引导学生对照句子下方的注释，读中理解，读中品味，在此基础上背诵记忆。条件允许，还可鼓励学生课外查阅相关语言材料，进行拓展性阅读，并在全班交流、展示等。

第四项活动安排的是阅读短文或读成语故事。主要目的是为了进一步丰富学生的语言积累和历史典故的知识，相机渗透读书方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，不断提高独立阅读能力。教学时，可让学生边读边想，围绕感兴趣的问题讨论、交流。

本册安排了四次口语交际，其内容直接触及学生的认知领域、生活领域和情感世界，具有极强的现实意义和时代特征，其提示注意激发学生的交际兴趣，引导互动交流。有的专题提供了多个交际角度，有利于拓宽话题范围。如，“远行路上”可以假设佳奇、警察、售票员、行人等多个交际对象，让学生体验各种角色，学习与不同的人交流、沟通等。

教学时，教师要深入研读教材，了解编写意图，明确交际目标，根据不同的话题类型，考虑从情感态度、倾听、表达、应对等各个方面提取训练重点。 在指导学生进行口语交际时，要从创设情境、激发学生的交际欲望入手，要尽可能多地给学生提供交际机会，体现双向和多向的互动，体现交际性。对学生的交际活动要适时给予点拨、指导、评价，特别是在规范交际语言，注重表达时要有条理，语气、语调适当，能使用态势语言进行表达等方面要强化训练。对于“辩论”这样需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。此外，口语交际的训练仅靠“语文乐园”中的四次安排是不够的，要将口语交际训练贯穿到语文教学的各个环节。

本册习作在编写上，仍然体现了“读写结合”的思想，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。即：一方面致力长期积累，不急于求成，另一方面也因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练；在每个单元安排专项习作训练(大作文)的同时，又随课文安排精要的“小练笔”(小作文)。两者相对独立，又前后呼应，共同构成整本教材的作文体系。

单元习作训练既安排了记实作文、看图作文，又安排了想象作文和应用文的练习，写实和写虚并重，让学生综合运用习作技巧，不断积累和丰富习作经验。安排的“小练笔”训练仍然散见于课文后面的“理解·运用”。其训练形式灵活多样。有仿照课文中的句式和段式写话的，有延伸课文内容展开想象、续写诗歌的，还有结合课文内容，关注焦点、热点问题，然后从自身体验出发，重新组织材料的小作文等。

习作教学要注意以下几点：

1．拓展空间，丰富写作材料

对六年级学生最基本的要求就是能把自己的见闻、感受和想象写出来，所以，拓展学生的认知空间和想象空间，丰富写作材料的积累，是写好作文的前提。

（1）关注生活，细心观察，积极思考

要想写好记实作文，必须热爱生活、关注生活。教师要引导学生关注社会生活、集体生活、家庭生活、个人生活以及关注自然、关注科学常识等方方面面，让丰富多采的生活为学生写作提供取之不尽、用之不竭的素材。关注生活，要善于观察并思考，将自己的情感和思维融入其中，用心体验，重视自己的内心感受，有自己独特的认识和独到的见解；关注生活，要学会做生活的细心人，善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点；关注生活，要学会做生活的有心人，不但要善于发现问题，善于思考问题，还要尝试着解决问题。

（2）展开想象，勇于创新

童年时代是最具有幻想力的，种种奇特的幻想，正是创造性思维火花的迸发，长期进行想象作文的训练，会有效地提高小学生的想象力，增强思维的敏捷性，使创新能力得到发展。本册教材安排了两次想象作文，一次是给材料（看图）想象作文，一类是无材料想象作文。由于，我们所处的时代是一个科学技术迅猛发展的时代，社会生活日新月异，所以对于有关超越时间和空间的事物及情节要激励学生敢于想象、大胆想象，设计出符合自己愿望和理想的社会和个人前景。当然，想象作文，一般也应有实实在在的时间、地点、人物、起因、经过、结果，在情节上不离奇古怪，也不违背事物发展的规律。这就需要同学们平常多了解现代科学技术发展的进程，使自己的想象建立在现实的基础之上。

2．大量阅读，丰富语言积累和知识积累

扩展了写作空间，丰富了写作材料，这解决的是“写什么”的问题。要想写出内容具体、感情真实、有一定条理而且语句通顺的文章，还必须依赖于大量阅读。在读中学写，读写结合，是小学生写作的必经之路。大量阅读有两个功效一是通过阅读感知语言材料，积累词汇和语句，学习他人如何运用祖国语言文字准确表达自己的所见、所闻、所思、所感，丰富自己的语言仓库。二是通过阅读感知文章整体，借鉴他人谋篇布局的写作技法，积累写作知识等。为此，在进行阅读时，一要注意积累语言材料，随时随地把好的词句摘抄在专门的笔记本上，经常翻阅，真正做到“不动笔墨不读书”。二要积累写作知识，在阅读文章时，要把心放到文章中去，在感悟文章外在的语言美和内在的情感美的同时，细心揣摩作者的写作技法，并在自己的写作实践中主动吸纳。

需要特别强调的是，阅读的范围不能仅仅局限在教科书上，要充分利用各种条件，广开渠道，多方阅读，扩大阅读的范围，增加阅读的数量，最大限度地丰富语言积累和知识积累。如开设班级图书角，开放学校图书室，走进社区图书馆，运用各种媒体进行电视阅读和网络阅读等等。结合课外阅读，可以随时办些小报和文集等，定期交流，互相促进。

3．勤于动笔，丰富习作实践

小学生习作，一定要勤于动笔。我们利用好日记练习，把课本上的值得仿写的，班级、学生家里，甚至老师（学校）发生的事情，都应该成为学生练习的机会。本册教材在一些课文后面仍然安排了小练笔的内容，目的就是在八次专项训练的基础上增加练笔的次数。这样，不仅可以使学生及时把阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯。当然，教师教学时不必完全拘泥于教材上的练笔安排，可以根据课文的内容及教学时间，适时安排学生进行练笔，但切忌拔高要求。此外，教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔，养成写日记、周记和读书笔记的习惯，让学生在反复实践中提高习作水平。

4.多法并举，着力提高评改能力

常言道：“文章不厌百回改。”课程标准在第三学段明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”的确，作文评改是作文教学中极为重要的一环。评改一般从以下几方面着手：一看题目和选材是否一致，表达的思想感情是否真实健康；二看文章是不是按照一定条理写的，内容是否具体；三看语言是否通顺，有没有错别字和用错的标点符号，四看书写是否规范、整洁，行款正确等。作文评改课应将教师示范评改、学生自评自改、同学互评互改有机结合起来。教师的示范评改主要是让学生明确评改标准、努力方向，起到铺桥引路的作用；学生的自评自改是对评改标准的尝试和运用，有利于学生有针对性的发现自身问题，养成认真修改习作的习惯；同学间的互评互改便于取长补短、相互启发，往往可以突破修改中的瓶颈问题，促使评改双方在协作中长进。

本册安排了两次“探究与实践”，探究的主题与单元话题密切相关，是对单元话题有益的拓展和延伸。如果把一次“探究与实践”看作是一项“系统工程”，那么它的相关研究活动应分散到单元教学的各个方面。具体探究的过程，实际上

是围绕单元学习的一个侧面或焦点，培养学生的自主精神、合作意识，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力过程。教师因此要提前谋划，妥善安排校内外活动的时间，尽可能地整合课内外学习资源，扎实开展该项活动。

1.    重视活动前的渗透与指导。

活动前的渗透与指导是“探究与实践”活动顺利实施的重要前提，如，“了解对联”这项活动提供了两幅有名的对联，在学生深入探究主题之前，教师可充分利用这一阅读材料，引导学生通过反复诵读，进行观察、比较和体验，初步感受对联的建筑美、对称美、语言美、节律美等特点，从而产生浓厚的探究兴趣，再指导学生根据文本中的提示语了解本次活动的要求、方法和相关信息等，切实做好前期的准备工作。

2.    重视学生间的合作与交流。

无论是分工协作搜集资料，还是各取所长展示探究成果，都离不开学生之间的合作、互助与交流。在活动的各个阶段，教师要积极倡导师生互动、生生互动的方式，及时针对学生感到棘手的问题，开展讨论、交流活动，真正实现资源共享，人员流通，使各研究小组能扬长避短，始终保持一种旺盛的研究热情。很好地促进学生之间的相互竞争和相互帮助，增进学生之间的情感交流，概述人际关系，使成功更有可能。

3.    重视活动后的总结与评价。

在实践探究活动中，学生都会有各种各样的体验，或多或少的收获。不同的学生会有不同的感受，不同的内容形成不同的研究成果。不及时进行总结和反馈，就会导致集体成果的浪费。因此，活动后，教师要特意安排时间，引导学生选择合适的汇报形式，积极开展总结和评价活动，供大家学习交流。

4．合理安排课内外的活动时间。

“探究与实践”是分步实施，逐步达成的综合性学习活动，教师要科学合理地安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展实践活动。

结束语：今天的寻找智慧之旅只是拉开了我们构建智慧课堂的序幕，语文课堂既是学生的又是我们语文教师的精神家园，我们没有理由不去努力营造、建设好它，这样的家园应该用思想支撑、用智慧建构、用情感照亮。

三、教科书的使用

1、“用教材教”的意义分析

新课程的教育视野由“知识”转向“人”，转向“生命”，转向“成长”，于是，课程，教材，教学的意义也不断地被反思、被重构。其中，以人为本，用教材教的理念，引起了大家广泛的关注。然而，到底什么是“用教材教”，其意义实质何在？以下几点希望引起老师们的思考与重视。

（1）“用教材教”不是“惟教材”

“用教材教”是针对以教材为中心，以教材为惟一的“孤本”和“圣经”，教材怎么说，教师就怎么讲，重视相对固定的结论和教材规定的任务这种只对教材负责的“惟教材”而提出的。即“用教材教”认为课堂教学的价值意义不仅仅在于教给学生教材所承载的知识结论，而是在于以学生的发展为本，把教材视为“范本”或“凭借”，以教材为载体或圆心，从学生的知识技能.过程方法.情感态度价值观等多个维度去考虑发挥教材对于促进学生发展的最大功效。因此，教材既是知识之“舟”，也是能力之“桥”，还可以是心灵洗礼之“池”。这种理念下的教学，学生获得的就不仅仅是知识，同时还有可能获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、智慧的生成、情感的熏陶等。

（2）“用教材教”不等于不要教材

“用教材教”强调课堂教学以学生的发展为本，但却并不因此就意味着教学可以完全的脱离教材甚至是不要教材。特别是语文课程中的阅读教学，教材通常是教学的主要依据。在这种情况下要充分开掘文本含蕴，发现文本的新意义，并按照课程标准和学生实际确定文本的教学价值取向。 “用教材教”的前提是对教材的准确把握，既基于教材又不完全拘泥于教材、局限于教材。

（3）“用教材教”应找准教材特点与学生发展需求的结合点

“用教材教”既不能对教材“惟命是听”，又要“基于教材”、“高于教材”，如何把握“用教材教”的度？“用教材教”的有效性又如何来衡量？这就需要教师深入地研读教材，敏感地把握教材的特点----该教材最有特色的地方在于它的语言表达还是在于它对学生的智慧启迪或是思想点化、精神引领？还需要教师对所教年级及班级学生非常熟悉和了解----学生在阅读理解、语言表达或是心灵成长上缺失什么？最需要什么？教师只有较清晰地把握了教材特点与学生的实际发展需求，并找到了两者的结合点，再来处理教材，设计教学，“用教材教”才是有目的、有意义的。

2、“用教材教”的策略和方法

     在实际教学中，如何依据教材特点与学生需求在教好的基础上努力做到“用教材教”呢？下面提出几条策略以作进一步的探讨。

（1）以教材为事实材料，变教结论为亲历探究。在语文教材中，有一些阐述非常清晰，道理揭示非常直白，学生的阅读理解不存在多大困难的内容，这类地方的教学如果仍纠缠在内容的理解或道理的感悟上，对学生的发展意义就不大。教学时我们可以改变教材的呈现方式，将“说理”部分隐去，将“告诉式”的给学生一个既定性的结论变为给学生提供一份事实性的材料，引导学生饶有兴趣地读，去议，去辩这样一份材料。在亲历读书，思辩，讨论的过程中，学生会产生自己的感悟，建构自己的东西，这种生成比让单纯让学生明白并记住书上的结论要丰富，有价值的多。如《中国的花》这篇课文的第三自然段中插叙了牡丹不听命受制于武则天的传说，点明了牡丹刚直不阿的精神。我们可以将文中点明牡丹精神的文字隐去，让学生通过感悟传说本身，自主体认牡丹的精神品性。

（2）以教材为蓝本，变教知识为教智慧。

许多年以来，我们曾经非常习惯教教材、教知识,于是,常见我们的教学目标是以“掌握………”“了解………”“理解………”为开头的。正因为教是知识,而且是被简化为局限于教材内容的显性知识,所以常见我们的教学被肢解为一个一个的知识点,这些知识点通过教师的讲解，对学生的反复训练、记忆被“搬运”到学生的头脑中,到考试时,这些知识又被“搬”到试卷上,这样的知识“授受”和“周转”,很难积淀成语文素养充实学生的生命也很难激起学生智慧的挑战和情感的迸发.因此,语文课上真正教给学生的不是静态的知识,而是鲜活的智慧!而且这种“教”,也不是居高临下的“告诉”、“授予”,而是引领着学生去亲历、去感受、去发现、去生成。

（3）以教材为习作范例,让学生发现和感悟表达方法.

     语文是一门工具性和人文性兼而有之的学科。领悟语言文字之类,学习作者的表达方式是语文学科教学的重要任务之一。但是这种教学如果生硬地去问“你觉得作者用了什么写作手法,这样写有什么好处”,会很索然无味,学生也不一定就能记住并学以致用。这时的教学处理和教学板块设计就要和学生的需求挂起钩来,让学生在兴趣盎然的学文过程中“不着痕迹”地自己去发现和悟得作者的表达方法。

（4）以教材为心灵读本,让学生在与文本对话中提升精神

      语文教材蕴含着丰富的人生真谛,人品精华,人情意蕴,人世沧桑………在小学阅读教材中,属于文学或准文学性质的文质兼美的课文占教材总量的50%以上.教学中,如能充分挖掘教材中的教育因素,使教材内容与学生的生活,学生的心灵生长发生意义关联,让学生在与文本的对话学习中主动追求人生经验与意义建构,那么在语文学习中,学生获得除了一定的知识技能而外,定然还有健康,美好的情感熏陶,思辩,灵动的智慧启迪,以及乐观向上的理想追寻,等等.

（5）以教材为信息渠道,培养学生的快速阅读及综合、概括能力

     我们知道,针对信息化社会信息量大,传播速度快,传播手段多样化的,加强信息搜集和利用的能力的培养,使学生从小到大具有较强大的信息意识,具有搜集和处理概括与综合表达与传递信息的能力,也是小学语文阅读教学不可推卸的责任与使命.

四、教学建议

　  （一）全面、准确地落实教学目标

课程标准在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。为此，教学中既要关注总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

首先，要从整体上把握语文课程的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，清楚学生经过小学阶段前五年的学习已掌握的知识、获得的方法以及形成的能力状况，关注通过最后一年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的相应要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，对教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个单元时，要明确本单元的学习内容、学习要求和学习重点，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，前面学过的要及时总结、复习、应用，后面要涉及到的，则适时做好铺垫，做到“瞻前顾后”，以逐步推进目标的全面达成。

（二）识字、写字教学

六年级上册在生字方面仍然延续“认写合一”的模式，要学的生字都随课文安排。高年级学生已具备了较强的独立识字能力，因此教学时要更加放手。绝大多数的字，学生可以通过自学或以同伴互助的方式合作完成。老师一般在学生自学的基础上，就难读、难写的字或易混淆的字作重点指导。教学中，教师既要引导学生利用识字规律主动认记生字、辨析生字，又要在课内留一定的时间，具体指导学生写好笔划、笔顺，安排好字的关键部件及减价结构，把字写端正，写美观。在强调写字质量的同时，还可适当提高写字速度，并养成良好的写字习惯。需要指出的是，课程标准在第三学段对学生识字、写字又提出了更高的要求，还需要教师进一步引导，以逐步培养其“自主识字”的能力。

1、灵活运用识字方法，培养探究识字能力。高年级的学生，对汉字所包蕴的文化信息，已经具有了一定的感受力，并显示出乐于探究的倾向性。因此，针对不同的重点生字，教师应灵活选用适当的教学方式加以点拨：内涵丰富、对理解课文有帮助的，可以从字理的角度引导学生积极思考；构词能力较强的，可以采用以字扩词、以词说句等方式，将识字与社会生活紧密联系起来；结构复杂、笔划繁多的，就可以自编口诀、串编故事的方法指导学生进行形象记忆……要在继承传统的基础上，真正做到博彩众长，灵活组织教学，不应囿于一种方法。

2、努力拓展识字渠道，真正做到“识用并举”。识字教学与学生的生活实际联系紧密。高年级学生的生活空间进一步拓展，教师可以充分利用课内外的文化资源，引导学生在生活中识字。校园里的告示牌、橱窗里的标语，商业网点的电子屏幕等等，都应是学生识字的资源。教师要善于把生活的种种识字资源巧妙的融入课堂之中，使学生不知不觉中识字、用字。

3、临摹与讲评相结合，尝试体悟汉字之美。汉字造型符合美的规律，蕴涵着深刻的审美内容。从某种意义上说，“美”贯穿于汉字教学的全过程。指导高年级学生写字，在强调坐姿和执笔、运笔姿势的同时，还要指导学生仔细观察，提高审美感受力，通过精心读贴，反复描摹，以及教师经常性的点评，使学生逐步掌握汉字书写的细微变化，进而把握汉字的审美内涵。讲评时，教师要紧紧结合有代表性的习作，从点画、结体等方面入手，积极肯定学生写字中的优点，纠正一些普遍性的毛病，使学生学会在习字中自觉地发现美，实践美，鉴赏美，切实提高审美能力，能写出一手正确、美观的字来。

（三）阅读教学

六年级上学期学生已进入小学毕业年级的关键期，教师要紧紧围绕第三学段的阅读教学目标全面展开教学，注意在学生读懂课文的基础上教给阅读方法，促使学生逐步达到自主读书、自能读书的水平。

（1）重视朗读、默读的指导，活用各种读法。

在阅读的过程和方法方面，课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，在第三学段提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标要求，“能”字强调的是能力上的达成度，即要求学生具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。朗读也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。为此，本册教学仍要重视朗读训练。本册的朗读要求，一般安排在课后“理解·运用” 第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累、生活积累，在使学生能够有感情地朗读课文上下工夫。

本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读、一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以适当选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

除朗读、默读外，精读、略读、浏览等阅读方法也很重要，老师要根据不同的目的，活用各种读法。如，“精读”往往要抓住精彩语段，拿捏重点词句，让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐等，从而深入领会文章的思想内涵，品味文章语言文字的精妙之处；“略读”在于发挥人的直觉思维的作用，达到粗知文本大意的目的；“浏览”重在引导学生有目的、带着任务进行浏览，学会根据需要提取有用信息。

“读”是教学的方法和手段，也是学生应该掌握的阅读技能。教学中，要尽量减少教师的活动，精讲多练，以读代讲，使“读”作为课堂上必须体现的过程和应该完成的任务予以保证。

（2）注重整体把握课文。

与“整—分—整”相比，课标提出的“整体把握”，除了含有“整体感知课文的大概内容”之外，关注的重点，还从阅读教学的入手处，转到了后面的那个“整”，矛头则指向中间的“分”，是试图用“整体直觉”的方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐细碎的题海训练所带来的弊病。从整体出发去解读文章，能够把局部同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而对文章的理解是正确的、全面的、深层次的。为此，阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式，等等。一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”……关键的词语、警句、过渡段、文题，等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。如教学《梅花魂》一文，若扣住文题，以“梅花”为线索，从围绕梅花展开的“吟诗落泪”、“珍爱梅图”、“思国伤怀”、“赠墨梅图”、“送梅花绢”等具体情节中去感受梅花情，领悟梅花魂的 “魂”字所饱蘸的精神象征、民族情结等，就能集中学生的视线，充分调动学生的情感，实现课文内容、思想与结构的有机融合。教学《北京欢迎你》时，设置“北京拿什么欢迎你？以怎样的姿态欢迎你？”的问题提挈全文，引导学生了解课文陈述的几个方面的内容，对重点部分（即“文化计划”）展开讨论等，也能顺利地实现整体把握。教学《伟大的出征》，可以文中四次交代的具体时间和地点为切换点、联系点和比较点，自如转换“镜头”，捕捉一个个热烈的场面，感受那一刻刻激动人心的时分，同时，把握这四次关键时刻的内在联系，深入理解“这是中华民族历史上一次伟大的出征”的内涵，比照四次叙述与描写的着笔点和着墨量，相机学习作者的写作方法等。《浮冰上》这篇课文多次写到一把小刀，可以说“这把小刀” 推动了文章故事情节的发展，教学时， 若以“小刀”为线索，结合课文描写诺尼心理活动的有关语句，一方面引导学生感受主人公所处的危险境地，一方面引导学生体会人物在特定情境中的内心挣扎，使其明白爱能创造奇迹的必然性，从而实现对文章结构、情感、主旨的全面把握。总之，“整体把握”是一种新颖、高效的阅读方式。应该把它贯穿于整个教学的全过程，并且使课末的“整”比初读的“整”内涵更为丰富。对于一些情节生动、故事性较强的作品，教师还可以让学生通过复述来整体把握。如《浮冰上》

（3）注意深入理解课文，体会表达效果。

语文课的主要任务是学习语言，在任何阶段都不能忽视这个根本任务。     

①    结合课后的“理解·运用”，引导学生领悟表达方法。

每课课后的“理解·运用” ，对理解文章内容和表达方法的提示和引导，涉及到语言学习的各个方面。有体会句子的深刻内涵，把握课文思想内容的，如《夏午》、《我爱你，中国的汉字》等课文的课后都有“读一读，体会句子表达的思想感情。”的练习；有领会和运用夸张、排比、拟人等修辞手法的，如《跟祖父学诗》一课，有“联系上下文，说说‘房盖被你抬走了’是什么意思，仿照着写两个句子。”的练习；《匆匆》一课是“仿写第3自然段。写一写时间是怎样从自己身边‘走过’的。”；有体会描写方法的，领悟表达效果的，如《爷爷的芦笛》一课“画出描写强强心理活动的语句，说说这样描写有什么好处。”《松坊溪的冬天》一课“读一读，说说下面的句子是怎样描写雪中溪石的，这样写有什么好处。”有体会如何说明和精确表述的，如《生态金字塔》有“课文用了哪些方法来说明生态金字塔？请找出有关语句说一说。”的练习，《伟大的出征》一课是“文中多次交代具体的时间和地点，你能说说这样精确表述的作用吗？”；《伟大的出征》一课还有“读下面一段话，说说画线的部分能不能改变顺序。”的练习，旨在引导学生揣摩表达顺序的。教师要充分利用这些资源，让学生领悟方法，学会表达。

②    结合精彩语段，引导学生发现表达特点。

除了凭借“理解·运用” ，课文中呈现的大量语言材料，也是极其丰富的语言学习资源，教师可引导学生发现其精彩，领会其表达特点。 如，从“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩耍嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”（《我爱你，中国汉字》）这样的语句中可以领会恰当运用拟人、比喻等修辞手法的作用；从“我到过西沙群岛，那里的海完全不同。那是深深的湛蓝色，阳光下映出一片金色的光辉。飞鱼在海面上飞行，军舰在海面上行驶，浪花庄严无声。”（《海的颜色》）这样的语段中揣摩观察与表达的顺序；从“不知什么时候，云破日出，这瀑布骤然亮起来，闪耀着金属般的光辉。那升腾的水雾因为阳光的折射幻化出道道彩虹，有的从天际插入，似长鲸饮涧；有的横卧江上，如彩桥飞架；有的飘忽游移，像花团锦簇；有的续续断断，扑朔迷离。”（《壶口瀑布》）的精彩语段中领悟细致观察和生动形象地描摹的方法；从“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有在开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢” （《匆匆》）中感受诗意语言，领会“排比、对比等修辞手法的表达效果；从“这梅花，是我们中国最有名的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的呢！”（《梅花魂》）这样的语段中领会其表达的丰富内涵……

   课文中这样鲜活的语言俯拾即是、不胜枚举。只要教师钻研教材时用敏锐的眼睛、敏感的心灵去发掘，一定能找到更多的语言范例，在教学中与学生分享祖国语言文字的无穷魅力，构建师生共同成长的智慧课堂。

 ③依托“语文乐园”，引导学生梳理表达规律。

六年级上册的“语文乐园”与各单元内容结合得比较紧密，大多根据前一段的学习设计了相关的语言训练题，旨在帮助学生把对典型语言现象的认识由感性上升到理性再来实践运用。例如，在“自然奇观”这个单元中，学生通过对本组课文《三游峡》、《松坊溪的冬天》、《壶口瀑布》的学习，已经领略了这些游记类散文的借景抒怀的写作特点以及作者自如运用灵活多变的手法描写自然景观的方法，《语文乐园（五）》又不失时机地将《壶口瀑布》中的典型语段罗列出来，让学生通过进一步的品读感受其运用对比手法的表达效果和它浓厚的抒情特点。本次习作也特意安排学生走进风清云淡的秋天，捕捉美好的镜头。教师可以把握这一教学契机，将语文乐园中的训练项目与前面的学习内容对接，帮助学生梳理表达规律，运用表达方法，实现知识的迁移。

（4）多方积累语言，鼓励学以致用。

关于语言积累方面，本册教材在课后的“理解·运用”中采用了较灵活的方式安排。有的要求比较宽泛，如，“摘抄你喜欢的语句和同学交流交流”“把你喜欢的语句找出来读一读，抄一抄”“背诵自己喜欢的部分”，体现让学生自主学习的思想；有的要求比较明确，如，“课文生动地描写了自然环境，把这些语句抄写下来，读一读，背一背”“背诵最后三个自然段”“背诵全文”等，加强了有针对性的学习指导，也便于学生和教师操作。当然，对于比较宽泛的要求，教师也不能完全放任自流，要对学生做适当的选读、选抄、选背的指导。

积累在于运用。“学为所用”是语文能力的重要体现，也是语文教学的最终目的，所以要指导学生在知识的累积中掌握理解语言和运用语言的方法。教师可以根据本班学生的实际，继续指导学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记等。如，把本单元或前几个单元学习过的词句按共性归归类，在课文里出现的典型词句旁边补充类似词句。把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别摘抄下来等。这样整理、归纳语言材料，有利于学生采撷同类内容，丰富语言系统，方便提取运用。另外，还要注意帮助学生在阅读和习作之间搭桥。课文中某些词语用得妙，某个句子写得好，可以随机设计相关练习，如，用某个或几个词语写一段话，交流课文中的语句好在哪里，可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写作方法等。

（四）“诗词诵读”的教学

本册教科书的“诗词诵读”仍然单独构成系列，以诗配画的方式呈现。其内容依次为：《舟过安仁》（杨万里）、《碛中作》（岑参）、《暮江吟》（白居易）、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）、《已亥杂诗》（龚自珍）、《凉州词》（王翰）、《江村即事》（司空曙）、《题画兰》（郑燮）。

 “诗词诵读”的教学要以诵读为主。在诵读中领悟内容，在诵读中体会意境，在诵读中体验情感，在诵读中品析优美语言，在诵读中积累语言。

在教学过程中要注意以下几点：

1．准确把握所选诗词的特点。

本册所选古诗词比较侧重边塞诗和爱国诗，分别选入了两首边塞诗和两首爱国诗，这类古诗都以意境雄奇开阔、风格遒劲奔放、情感浓烈酣畅的艺术特征流芳于世。但其思想内涵、表现手法又略有不同。两首边塞诗都具有浓郁的边塞色彩，展现了鲜明的军旅生活，如果说“走马西来欲到天”“平沙万里绝人烟”是一幅气象辽远壮阔的大漠风景图画，那么“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”则是色彩浓烈的边疆风物画卷，《碛中作》于叙事写景中，巧妙地寄寓细微的心理活动，含而不露，蕴籍感人，诗的格调是苍凉悲壮的，《凉州词》其明快的语言、跌宕的节奏所反映出来的情绪是奔放、狂热的，诗的格调是慷慨激昂的；两篇爱国诗内在的精神气质比较一致，但《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是“满纸忧愤言，一把辛酸泪”，而《已亥杂诗》是“砰然一击，惊醒世人沉梦”，前者叫人扼腕叹息，后者促人昂扬向上，前一首巧用数字入诗，写景雄浑壮丽如“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，后一篇运用意象手法创景抒情,想象奇特如“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”……其它被选人的古诗也颇有特色，《舟过安仁》善于捕捉小童稚态，表现童真童趣；《暮江吟》为大自然敷彩着色、描容绘形，既讲究炼字、又长于比喻；《江村即事》能够抓住细节展现春意葱茏的自然美和人悠闲自在的情趣美；《题兰画》则托物言志，激赏超凡脱俗、高雅纯洁的兰花品格。

教学预设时，教师只有整体把握所选诗词的一些特点，才能正确解读文本，选择合适的教法。

2.找准切入点，捕捉动情点，引导学生入境悟情。

诗词语言高度凝练，情感浓烈而又意蕴含蓄。如果单纯直译诗（词）句或纠缠于某个字词的理解，学生往往会停留在字面意思上，而不能融入诗词所创造的特定的意境中，无法深入体验诗情。因此，教师要善于捕捉诗中的题眼或动情点，设计出提契全文的“点睛之笔”，引导学生展开联想，切己体察，品读回味，感悟诗情。如，学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师可紧扣一个“泪”字层层设疑，步步触情。可让学生联系前后诗句想象：遗民泪洒何方、泪流何处？透过“泪”字你仿佛看到了怎样的场景，怎样的画面？再让学生设身处地去体认：这滴滴流淌的是怎样的泪啊？面对这一切，你是何等的心情？然后指导学生反复诵读诗句，体悟遗民们的凄凉、悲惨和绝望，从内心深处真正引发情感的共鸣共振。

寻找“智慧”之旅

         ——鄂教版六年级语文上册教材教法报告

引言：教科书本身凝聚了编写者的心血，是智慧的结晶，对教科书的学习、了解和钻研的过程是一个发现智慧、传递思想的过程，所以我们今天的主题可以说是“寻找智慧之旅”。

鄂教版义务教育标准实验教科书《语文》六年级上册，是以《基础教育课程纲要（试行）》的基本精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》为依据， 按照“整体构建，注重体验，强化探究，主动发展”的编写理念编写的，供实验班六年级第一学期使用。本册教科书承接了前几册的编排体例和呈现方式，保持了一贯的新鲜风格。教材仍然密切联系学生的经验世界和想象世界，富有文化内涵和时代气息，具有现代感。其内容既利于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。其单元导读、课文注释、课后提示和练习设计等具有启发性和开放性，有利于学生在思考、探究中学会学习，从而全面提升语文的综合素养。

为了帮助广大教师了解教科书编写意图，有效地使用教科书，现就本册教科书的基本结构、主要特点和教学中需要注意的问题等做简要的介绍，供老师们教学时参考。

一、基本结构

（一）概说

本册教科书在内容的安排上为避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，继续按话题组织单元。每个单元包含导语、课例、诗词诵读和语文乐园四个部分。本册教科书共有25篇课文，分为八个单元，单元话题依次是“金色年华”、“骄傲中国”、“爱的力量”、“新奇的发现”、“自然奇观”、“科学想象”、“感悟生命”、“花与生活”。 其中，“花与生活”是一个特色单元，围绕主题集中安排了四篇课例，前面三篇是现代文，文中专门辟出旁批拦，旁批拦内依据行文作适当评点，并相应地提出问题，借以辅助阅读；第四篇课例安排了两则文言文，以译文对照的方式呈现，这些都彰显了教材的学习指导功能。

（二）分述

1．导语。安排在每个单元的课例之前。目的在与激发学生的学习兴趣，同时点明本单元的话题，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在“教”与“学”之前对整单元的内容和要求有一个总体的了解。

2.课例。包括课文和理解·运用。

课文。每个单元有3－4篇阅读课文，这几篇课文在内容或形式上风格比较统一，特色比较鲜明，有较为密切的联系。

理解·运用。安排在每篇阅读课文的后面，一般设计3－5个题目。这些题目注重针对性，体现层次性，从理解与感悟、想象与表达、品读与鉴赏、积累与运用等多方面引导落实语文的本体。另外，有些课文后面还安排了选做题，用“△”

标明，供学生选做。增设选做题，体现了教材的弹性，增强了书本知识与人类生活世界的沟通，表现了对学生个体差异的尊重与关注。

3.诗词诵读。每单元都安排了一首古诗，全册共8首，以利于学生感受、积淀我国优秀的传统文化。

4.语文乐园。每单元在“诗词诵读” 之后安排了一个，全册共八个。它通过生动活泼的形式，引导学生发现语文学习的规律，梳理和巩固学过的知识，在知识的累积中掌握理解语言和运用语言的方法，增长智慧，感受学语文的乐趣。其中第四项活动安排了8篇短文，4篇为“成语故事”，3篇为介绍读书方法的短文，1篇是关于科学发现的启示，与其所在单元的主题紧密相扣，是单元主题的延伸。“口语交际” 全册安排了4次，分别是： “我们给他出主意”、“请理解和支持我”、“远行路上”、“激烈的辩论”。其话题设计既考虑与所在单元的话题相呼应，又注意与学生的生活实际密切相连，能够激发学生口语交际的愿望，引导互动交流，提高口语交际的能力。习作在本册教科书中有8次，安排了记实作文、看图作文、想象作文和应用文的练习，内容包括：“我眼中的同学”、“心愿”、“写建议书”、“看图编童话”、“走，秋游去”、“假如我有一双翅膀”、“我的收藏”、“‘花与生活’的研究报告”。这样贴近学生知识经验、生活体验和想象世界的主题内容，这样丰富多彩的体裁形式，能够激发学生的写作欲望，拓宽学生的写作视野。

5.本册教科书还编排了两次“探究与实践”。一次是在“骄傲中国”这个单元，一次是在“花与生活”这个单元，分别以“了解对联”和“进一步探究花与生活的联系”为主题，采取任务驱动策略，激发起学生的探究热情，组织了一系列以语文学习为主、适当跨学科的综合实践活动，讲究课内与课外、书本学习与实践活动的结合，注意语文课程与其他课程的“沟通”，拓宽了学生学习语文的渠道，有利于培养他们的综合运用能力。

6．本册教科书要求学会2？？个生字。字的注音和列出方式与五年级上、下两册教材保持一致。课文中出现的生字、难字均不注音，在生字表和查字表中注音。要求学会的字在课后方格里列出。

7．插图。教科书插入了多幅绘画和照片。这些插图是教科书的重要组成部分，为学生的学习创设了很好的情境，有利于学生的阅读与理解，同时能够激发学生的观察与想象，受到美的熏陶与感染。

二、教材的主要特点

（一）选文富有时代精神、生活气息和人文内涵

本册教材围绕单元话题主要选择文质兼美、富有时代精神、生活气息和人文内涵的文章作课文，使学生在学习语言的同时，又能在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

“金色年华”这个单元中，《少年旅行队》激励学生走遍生活，在广阔的天地里探索知识的奥秘。《跟祖父学诗》选自现代著名女作家萧红的代表小说《呼兰河传》。文章通过回忆童年跟祖父学诗的率真与快乐，表达了作者对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋。会让你在开怀一笑的同时，倍感童年学习生活的美好和人间亲情的珍贵。《夏午》也是一篇反映亲近自然、探索知识、享受生命快乐的佳作。

“骄傲中国”这个单元中，《伟大的出征》以写实的手法记录了共和国航天史上的辉煌一页，“神舟”五号的一飞冲天，承载着太多的梦想与骄傲……《北京欢迎您》是北京为申办2008年奥运会的一篇陈述词，通过陈述人杨澜热情洋溢的介绍，展现了北京厚重的历史文化与经济繁荣的现代景象，表达了中国人民对奥运的热切期盼。《我爱你，中国的汉字》展现了中国汉字的无穷魅力，激荡起每一个炎黄子孙的民族自豪感。

 “爱的力量”这个单元中，《献给老师的花束》以诗歌的形式赞扬了老师们“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神。《爷爷的芦笛》吹奏了一支爱的旋律，伴“我”勇敢地成长。《祝你生日快乐》传递了一种超越家庭、超越种族和贫富的博大的爱。

“新奇的发现”这个单元中，《海的颜色》通过作者细致的观察、比较，为我们揭示了海水的奥秘。《囚蚁》以细腻的笔触记叙了一对兄妹饲养蚂蚁的有趣试验，让我们对身边的这些小生命油然而生敬意。《童年的发现》中，“我”通过思考、观察与想象，发现了胚胎发育的规律，让我们领悟了科学探究、大胆想象精神的可贵。

“自然奇观”这个单元中，《三峡游》是一次美的航程，既让人欣赏了长江三峡的壮丽景色，又领略了人间创造的葛洲坝工程奇迹。《松坊溪的冬天》以诗一般的语言为我们描摹了一幅幅松坊溪玲珑剔透的迷人冬景图。《壶口瀑布》则以其雄壮的力量、磅礴的气势、醉人的怀抱震撼了我们，更以其“挟而不服”、“压而不弯”的“勇往直前”的黄河精神鼓舞着我们。

“科学想象”这个单元中，《想象》是一首绝妙的诗，为我们构建了一个奇特的想象世界，这个世界因其美好而令人向往。《太阳请假的时候》是一篇经典的科学童话，一个看似荒诞不经的故事却揭示了劳动的意义，说明了太阳与人类生活的重大关系，给我们以许多有益的启示。《生态金字塔》探究了“生物世界的食物链”的奥秘，警示我们：人类的活动必须遵守“保持生态平衡”的自然法则。

“感悟生命”这个单元中，《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的抒情散文。文章细腻地刻画了时间匆匆流逝的踪迹，处处流露出作者对时光流逝的无奈、惋惜与不甘等思绪。《种一片太阳花》生动地记叙了“我们”种太阳花的过程，赞美了太阳花的灿烂多姿和勃勃生机。人对花的爱恋，花对人的生命启示溢于言表。《浮冰上》是一篇扣人心弦、感人至深的微型小说。主人公诺尼和他的爱斯基摩雪橇犬尼玛克所经历的生死考验，让我们感悟到越是在危险境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹。

“花与生活”这个单元中，《中国的花》令我们流连于风姿卓越的中国名花之中，感受花的品性、花的内涵。《养花》是现代著名作家老舍先生的名篇。作者以自己的亲身实践，带我们一起享受了养花的乐趣。他对劳动、对生活的热爱之情也深深地打动了我们。《梅花魂》那经霜傲雪、不畏严寒的朵朵梅花，寄寓了人们对美好品格的向往，寄托了海外华侨眷恋祖国的拳拳之心。《菊和莲》是两篇短小精悍的文言文，通过学习我们对“菊”和“莲”自古以来就受到人们的推崇会深有体会，对文言文言简意赅、富有韵味的语言风格也能深化体验。

内涵丰厚的课文内容，多样的体裁，宽泛的题材，各具特色的语言形式、风格，使学生多方感受汉语言的无穷魅力，有利于丰富他们的语言积累、生活积累和情感积淀，从而全面提高语文素养。

（二）加强整合的编写意图明确

本册教材继续按话题分单元编写，注意加强整合。每一个话题单元从导语到课文，到课后的“理解·运用”，到语文乐园，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有要求，中间有铺垫，后面有巩固、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与五年级教材相同，本册各单元课例前都安排了一个导语。导语分为两个自然段，第一个自然段的内容往往有激发学习兴趣、点明话题的作用，第二个自然段有提示学习重点和方法的作用，方便教师、学生从内容和学法两方面去关注课文。课文后面有从课文自身特点出发，结合话题单元的学习重点精心编写的“理解·运用”。语文乐园中的内容与课例和单元主题都有联系。部分题目的语言材料选自本单元课文。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关。

以“花与生活”这个特色单元为例，其重点是让学生运用搜集到的相关信息和资料，结合文本内容，多角度地探究花的内涵，花与人们的生活关系，感受国人爱花的情结，体会作者是怎样表现花的风姿风韵和风骨的。在导语部分即提出“学习时，要运用相关信息和资料，多角度地感受花的风韵，探究花的内涵，体会人们热爱生活的美好情感。”的要求。在该单元的现代文中，编者采用旁批的方式进行了具体的学法的指导，如，在《养花》一文中有“养花能增长知识。想一想，养花还有哪些乐趣？”“从课文中找一找写‘喜’或‘忧’的句子，可以帮助你理解作者养花的乐趣。”等批注语；《梅花魂》中随文提示学生：“反复朗读外公的话，体会外公热爱梅花的感情。”“联系前文，体会外公把墨梅图和梅花手绢送给‘我’的用意”等。还通过课后的“理解·运用”帮助学生深入理解课文内容，体会思想感情，领悟写作方法等。如，提示了一些行之有效的阅读方法：默读、朗读、诵读、复述、背诵；勾画、查阅、比较、交流……。“诗词诵读”选用了郑燮的一首题画诗《题画兰》，让学生进一步感受中国名花的品性。“语文乐园（八）”里的“读一读”安排了一篇《要有自己的见解》的短文，其中的例子出自本单元中《中国的花》和《养花》这两篇课文，短文本身就揭示了这个单元乃至全册教材中的一个重点阅读训练点：“阅读要有自己的见解”。而“读一读，想一想，体会加点语句的作用”中的语言材料也选自《中国的花》和《养花》。另外，本单元的习作话题、以及“探究与实践”的主题完全与单元话题一致，是对单元主题的及时拓展与延伸。这样，学生的写作和综合性学习活动也有了丰富的素材，思路随即打开。

从上面的例子可以看出，教材的编排注意知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观的联系与整合，有利于学生全面、深入的学习，有利于单元学习目标的顺利达成。

（三）导学设计更加完善，导学功能不断加强

本册导学系统的安排大致沿袭前几册教材的思路，在指导学习上有比较系统的设计：主要借助每个单元前面的“导语”来导向，凭借课后的“理解·运用”来导学、导思、导练；在“诗词诵读”、“口语交际”、“习作”和“探究与实践”板块之中也有精心的导学安排。

课文后的“理解·运用”紧扣文本，突出重点，注意引导学生理解、感悟内容，学习基本的读写方法。以《少年旅行队》课后的“理解·运用”为例：其一“有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。”引导学生读中理解内容，体悟情感，增强语感，通过背诵自己喜欢的部分自主积累语言；其二“‘少年旅行队’有什么含义？他们‘在生活的海洋探索，在知识的海洋探索’有哪些收获？”引导学生抓住重点语句、重点段落深入理解课文；其三“仔细读下面几句话，体会句子表达的思想感情。”引导学生从文中直抒胸臆的几个语句中揣摩作者的情意感受，领会其表达效果；其四、其五分别是“课文每个部分都有一个小标题，说说这样写的好处。”“读下面一段话，想想第一个问句与后面三个问句的关系，再仿照样子写一段话。”主要引导学生领悟课文布局谋篇的特色方法以及遣词造句的精妙之处，把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，养成常动笔的好习惯。这样，以“读”为核心，从感情朗读到背诵积累，从整体把握到重点掌握，从品评鉴赏到仿写运用，帮助学生多角度多层面习得语言，积淀语文素养。

“诗词诵读”的后面都提供了注释，以帮助学生了解诗意。另外，每首诗的后面安排了两道练习题。第一道题均为“背诵这首诗”，明确提出了“诗词诵读”的学习要求主要是熟读成诵。第二道题一般从诗的情境画面、诗的思想内容方面设计问题，以利于学生体味情感，领悟内容。

“口语交际”设计有提示语。提示语一般分为三个部分，第一部分提出话题，往往以描述式或问题式呈现；第二部分提示学生应该做好哪些方面的准备，或者引导设置怎样的情境，采用什么样的互动方式展开交际。第三部分则提示了本次口语交际的具体训练要求和评价标准。

习作指导细致有序。体现在：习作提示一般由“导语”、“想一想”、“试一试”三部分组成。“导语”往往具有揭示习作内容，点明写作文体，调动学生生活积累，激发写作兴趣的作用。“想一想”侧重引导学生打开习作思路，在锁定习作范围、选择材料、确立重点等方面做了提示和启发。“试一试”侧重指导学生在习作时如何布局谋篇、安排记叙顺序，如何把握重点，如何写具体、写清楚以及写完后如何评改等。另外，考虑学生初写“建议书”，在第三单元的习作中，特意展示了一篇例文，使学生直观了解写建议书的格式、方法，以便于学生学习借鉴。

“探究与实践”提示的文字，分为“导语”、“提出问题”、“分工合作”、“准备工作”、“实施与评价”五个部分。“导语”引出活动主题，提出探究任务。“提出问题”主要启发学生思考具体的探究内容。“分工合作、准备资料”、“实施与评价”则提出活动建议，指导学生分步开展探究与实践。

“花与生活”作为特色单元，其现代文中的旁批式导读设计，文言文中的译文对照形式为学生的自能读书，自主学习拓宽了路径。

这样完善的导学设计，既有利于教师的教，又有利于学生的学，使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

        儿时，伙伴问我最爱哪个季节，我没有丝毫停留地说：我最爱夏天。

       虽然，我十分喜欢飘飞的鹅毛大雪，曾经故意扯着后颈窝，接那咝咝作响的雪朵儿；曾经跟在大人的后面，

追踪野兽（狐狸、獾、野兔什么的）；曾经追逐在冰面上，恶汗挥洒着雪仗……

       虽然，我也十分喜欢草长莺飞万紫千红，快乐的风筝高飞在宽阔的河滩上麦浪翻滚的田野里，平展空阔

的禾场间，招引着一群前呼后拥；柳枝削成哨儿的开心而悦耳，柳条儿扎成了野战战士的神气……

      虽然，我曾经，而且今后还会继续讴歌我心醉的秋天，金黄阳光不再火辣、锋利，稻浪滚动着无数的欢歌，

银白的棉朵堆积成天上变幻的巧云，辽远的天际渐渐沉浸在湛蓝的宁静里，秋水诗人一般的多愁善感起来，不

尽的涟漪荡漾着丝丝寂寥与冷落，尽管霜染的各色照耀着高树衰草……

      但是，我得很直率地说：我最爱夏日！

      夏日赐给我们最快乐的时光。虽然，早早起来跟在大人的身后去劳作，但是，最绚丽的黎明，奉出喷薄的

红日，飞洒着漫天的锦霞，啊，老长老长的影儿，追逐着勤劳匆忙的脚步，人欢机鸣，姑娘们的歌声，激起血

性男儿们豪气，一声声哦嚯惊起水田里的鸟儿扑飞四散……夏日的黄昏，虽然没有峻青笔下海边仲夏的清闲与

抒情，但夕阳下牛哞鸡鸣，孩子们提着裤衩奔向河边，顿时，界河上空飞散着水仗放浪的喧嚣，夜色伴随着炊

烟，正在酝酿一种别致的情怀……让你不会觉得骄阳下的时光是劳累的。

      夏日奖赏我们最惬意而绵延的兴致。上无人敢爬的高树，潜无人敢去的深水；桑葚吃乌了嘴，瓜果撑坏了肚；

一枝小竹竿，一袋绿苍蝇，一个来回一提馋嘴鱼；一个扎猛，奔出水面，一脸欢笑一手鱼虾。最热午时，柳荫

下小河，田田绿荷叶，戏水捉鱼，摸藕采莲；最开心黄昏后，当繁星布满天穹，偌大的乘凉阵地，一片繁华：一

家家，一床床，一声声，无尽的兴奋追逐着，疯闹着，大人们讲不尽的新闻故事，旧事掌故；说书人诙谐有趣的

开场白，和悬念重重、扣人心弦的长篇，把人们一天的辛劳消失在七侠五义，封神演义，楚汉相争，隋唐演义，

陈桥兵变，西游水浒，三国演义……更叫人刺激的是月黑之夜，老人们谈神鬼，说虎狼，既十分想听，

又极其害怕，越听越怕，越怕越想听，恐惧之中忽然有人大喊一声：狼来了！那一声声刺耳的亡命的呐喊，划破

寂静的夜深。入夜不久，就有小顽童小丫头，拿着蒲扇追逐流萤，时而从青年们那边传来或时尚或怀旧的歌声，

悠扬的二胡，激越的笛声，把夏日的夜色总是构造得让人痴迷，让人神往，甚至神思飞越……

       更有一直萦绕在心灵深处的，是在看过一些书，似乎懂得一些什么之后，对眼前的情景，对所遇有感之后，

对待眼前的一切不再是简单的追逐，多了些许的情怀和伤感之后，看到湛蓝的天幕上变幻莫测的巧云，那悬浮

的玉雕，那诡异的奇山，那立体的幻境，似乎伸手可及，似乎就等待自己上去演绎，伴随着惊奇、叹服，随即

心生激动，亢奋，甚至恐惧！当正仰卧在宁静的水面，见奇云向你移来，一种特别的感受，让你置身于奇

幻的梦中，此时闲暇的心，则会神思飞越，飘逸自如；此时烦闷的心，则会感时伤怀，如临深渊（所以有时

感叹：让心永远在童年，要多得无数的快乐啊)。

       如今，远离了火辣的夏日，得到了阴凉的庇护，也远离了那无法替代的快乐。远离了火辣的夏日，看不到

丝丝蒸腾的暑气，感受不到火哄哄的热浪，没有了一甩一把粘住双眼的汗水，阴凉都嫌不解恨，逃进空调下，

甚至害怕中午出外。是怕什么呢？怕夏日的火辣？还是拒绝汗水？没有汗水的人生，是寡淡的。惧怕火辣的人

生，是脆弱的。就是身上衣衫紧贴，布满盐花，就是大汗如雨，引颈吐气，就是渴望跳进水里不起来，那也是

人生的拼争状态，那是人生的希望寄托啊！

      我在想，自然赐给我们火辣的夏日，我们为什么要逃避呢？选择逃避，也就选择了远离另一种无以取代的

快乐。

      我在想……

俄罗斯、格鲁吉亚选手携手同登奥运领奖台

    尽管格鲁吉亚因为南奥塞梯冲突而宣布进入“战时状态”，与俄罗斯关系骤然紧张，但在奥运会赛场上，来自这两个相邻国家的运动员却携手站上了奥运会领奖台，用自己的行动告诉世人：奥运是传递友谊和进步的，奥运要让政治走开。 　

    出现在北京射击馆的亚军为俄罗斯名将帕杰林娜沉着冷静，十日上午的资格赛中，她打出了三百九十一环，这个成绩也打破了该项目的奥运会资格赛纪录。格鲁吉亚的妮诺.萨卢克瓦泽也有不俗表现，名列第四位，与帕杰林娜一起进军八强。

    决赛中，帕杰林娜不敌中国的郭文珺，获得了银牌。资格赛名列第四的妮诺.萨卢克瓦泽则更进一步，为格鲁吉亚摘得一枚铜牌。赛后，在领奖时，妮诺.萨卢克瓦泽和帕杰林娜各自探身凑到一起，用俄语交谈，并握手致意。随后，妮诺.萨卢克瓦泽干脆走到帕杰林娜的银牌领奖台边，亲吻了帕杰林娜，帕杰林娜邀请她一起站上领奖台，相拥着向现场的观众致意。

    她们的这个举动也感染了现场的记者和观众，记者们纷纷用相机记录这难忘的一刻。

    在赛后的新闻发布会上，两个人再次一起出现。问题首先被提给了铜牌得主妮诺.萨卢克瓦泽，问她“对于和俄罗斯对手一起站上领奖台，有什么感受？”这位三十九岁的老将说，“体育运动是交朋友和传递友谊的，在体育比赛中，我们两个人今天都获得奖牌是一个小小的胜利。”她还泪中带笑地说：射击是一种看似可怕的运动，现在有人正利用它。

    帕杰林娜则透露：“我们是真正的好朋友，友谊保持了很长时间，我们曾一起代表俄罗斯比赛。”“体育应该超越了政治，体育就是体育。”她说。

    在这种非常时期参加奥运会这样的比赛，对妮诺.萨卢克瓦泽不可谓不难。不过记者并不打算放过妮诺.萨卢克瓦泽：“俄罗斯和格鲁吉亚交战，你是如何考虑要亲吻亚军得主俄罗斯选手的？”

    对此，妮诺?萨卢克瓦泽说：“我们希望世界上不要有战争，尤其是在新世纪里各国不应该有战争，如果政客们吸取相关教训的话。我们认为政客们应该吸取这样的教训。”

    妮诺.萨卢克有些激动，一口气说下去：“我们运动员之间没有仇恨，我和帕杰林娜是好朋友，我们在世界上其他国家也都有很多这样的朋友。如果政客们不能做得更好，(破坏这些，)就太让人失望了。”

             奥运之时，遥远的枪炮声令人收不回侧过去的头，复杂的感受如同这炎热的气浪……

            人类啊，难道在这世界的和平吉庆之时，就让无数的心笼罩在恐怖的阴云中？

            昨天夜里，做了一个奇异的梦：居然在张艺谋的身边建议他怎么搞好奥运会开幕式。啧啧，白天不敢

     想象的事情，躲到梦里去胡诌。可是分明看到了张艺谋好奇的大眼睛！

           你想啊，全世界的华人都盼望了多少年啊，泱泱古国，如黄河浩荡、曲折、奔涌；中华文化博大精深，

    烙印我们恢宏的魂灵，中庸和谐的处世观，晶亮我们清澈智慧，如那远古寓言——盘古开天地，夸父追日，

    女娲补天， 嫦娥奔月……

          我们的古文化目光从北京周口店到云南元谋，从河南安阳到浙江河姆渡，从三皇五帝率领华夏子孙一路

    穿越而来，神农氏遍尝百草，大禹治水征服自然，尧舜禅让荐贤思才，先民结绳计数，仓颉造字……

          我们浩瀚史籍阅览，华夏辉煌铸就的无数自豪，创造人类的光焰与巅峰：万世之宗师，人类大思想者孔

    子、爱好和平爱护生灵的老子、墨子……秦始皇一统天下，度、量、衡、文字，乃至车輻、道路，中央集权

    ，将人类带入封建社会！楚汉相争，魂撼千秋！汉唐盛世，富庶悠游！丝绸之路，联通世界，商贸繁盛，歌

  舞升平！宋元时代，一种时兴的蹴球，连皇帝老儿都入迷，京城各地，一时间蔚然 成风，哪知1000多年后演

  化成现代足球，风靡世界；一代天骄成吉思汗，带着一群彪悍善战的马背精灵，撼动亚欧非！康乾盛世，世

 界富首！数风流人物，最是一代伟人毛泽东，将一个民族唤醒；最要铭刻的是民族奇才邓小平，把祖国送入春

 风春光，送入了伟大的复兴之道！

         中华民族从来都是大英雄辈出，燕赵义俠荆轲，盖世英豪项羽，梁山108好汉，更要数近代义 和团，现

代革命先驱孙中山一行，最杰出的是挽救中国人民于水深火热之中的中国共产党人！万里长征， 世人震惊！

将一个破旧中国拯救过来，带领亿万民众，奔向富民强国的新的盛世！

         中华民族从来都是大智慧如云，洞晓世事的姜子牙，神秘绝妙的鬼谷子，智谋绝顶的孙子，满腹韬略的

 张良，刘伯温，神机妙算的狄仁杰、诸葛亮……李白杜甫白居易苏东坡王实甫曹雪芹……今人更多更令人敬

仰的钱学森袁隆平……

        中华民族最不缺仁人志士，绵延着中华的骨髓与脊梁！伍子胥屈原左丘明，商鞅司马迁苏武，魏征王安石

  岳飞陆游辛弃疾，文天祥戚继光邓世昌林则徐，今人吉鸿昌彭竹筠王志新……

        中华民族从来都是友好的大家庭。历代的疆域里都共存着语言不同的兄弟姐妹，公元660多年前大唐文成

  公主结亲西藏，昭君远嫁匈奴……

        中华民族从来都是容纳融汇各路智慧，百家争鸣始于春秋战国，儒家道家各家并存，佛教道教伊斯兰教

  各教交汇；56个民族各族相得益彰……从汉朝始，唐朝犹盛，大量外民族世居中华，抗战期间数万犹太人

   躲避盖世太保的追杀，中国人自己都性命难保的紧急关头，挺身义救那些逃难的犹太人，使他们一人不失啊！

         不能不赞颂我们的几千年功底的武术，轻功能飞，飞檐走壁平常事；硬功进能攻防能守，忠义果敢，救

    人救世，嵩山少林，武当禅师，南拳北腿，各路英豪，如同令地动山摇的安塞腰鼓，犹如叫人心劲振奋的江

    南赛龙舟……

            不能不夸耀我们的数百年国粹昆曲京剧，不能不称道我们的名胜古迹山川瑰丽，不能不歌颂我们的人民

      勤劳善良英勇自强，不能不自豪吴桥的杂技沿海的舞狮内蒙的长调……要歌唱的实在是太多了啊！

            老谋子啊老谋子，不要选花了眼，从中挑选几个震撼世界的大事件大人物大潮流，就足以征服那些前来观

      阵各种颜色的皮肤各种颜色的眼睛各种不同的心肠！

           一曲钟鼓鸣，一支茉莉花，一首黄河交响，变幻着中华渊源流长的大文化，大魅力，让世界的心律随着我

     们舞动的文明，闪耀的传统，压抑很久的呼唤，脊梁里沸腾的底气，奔向未来的心声，而不得不心悦诚服……

       1：在唐代，组织人力疏浚杭州西湖，筑堤植树，为湖光山色增添了一道新风景线的诗人是？

　　A、柳宗元 B、韦应物 C、白居易

　　答案 C 白居易

　　2：作为新乐府运动的主将，倡导关注现实，诗风明快晓畅的唐代大诗人是？

　　A、孟浩然 B、白居易 C、李贺 D、李商隐。

　　答案 B 白居易

　　1、来鄱阳湖候鸟保护区越冬的白鹤主要是那一物种？

　　A、丹顶鹤 B、白鹤 C、黑颈鹤

　　答案 B 白鹤

　　2、“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄 ”这两句诗出自哪位古代诗人之手？

　　A、白居易 B、刘禹锡 C、李白
        答案 B 刘禹锡

     　1．朱熹是哪个朝代著名的文学家、理学家？

　　A 唐代 B 宋代

　　答案是B 宋代

　　2．“等闲识得东风面”的下句是什么？

　　答案是“万紫千红总是春”。

　　1。康桥是哪所著名大学的所在地？

　　A 耶鲁大学 B 剑桥大学 C 牛津大学

　　答案是剑桥大学

　　2。谁称誉林徽音为“一代才女”？

　　A 鲁迅 B 胡适

　　答案是胡适

　　1。陶潜是哪个时期的著名文学家、诗人？

　　A 唐代 B 元代 C 东晋

　　答案是东晋

　　2。“问君何能尔，心愿地自偏”这句诗出自陶潜哪部作品？

　　A 《归去来辞》 B《归田园居》 C 《饮酒》

　　答案是《饮酒》  

　　1。王安石是宋代哪个时期的文学家？

　　A 南宋 B 北宋

　　答案是北宋

　　2。《梅花》这首诗作于王安石第几次罢相期间？

　　A 第一次 B 第二次

　　答案是第二次

          1。“唐宋八大家”之一的柳宗元是哪个朝代的？

　　答案是唐代

　　2。“孤舟蓑笠翁”的下句是“独钓寒江雪”。

　　1、图示分别是黄山哪三处著名景点？

　　答案：黄山的梦笔生花、猴子观海、仙人晒靴。

　　2、《渡口》的作者席慕蓉是哪个民族的？

　　答案：蒙古族。

　　1。“黄山观瀑楼”因观人字瀑而著名

　　2。“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”这句诗的作者是徐霞客

                 学生读书，应该以兴趣为先，在读书中知道经典书籍故事，熟悉人物掌故，甚至了解人物的性格

          特点、个性，与相关故事切密的地点、道具等特征……美籍华人科学家李政道博士虽然研究物理，但

          是，他对《水浒传》中的108将，能够一一说出他们的诨号，及时雨宋公明，黑旋风李逵，智多星吴

          用……【你能够说出多少个？试试看——               】

诸如文摘报刊有很多这方面的信息内容：如《楚天都市报》等报刊常有文史类的知识角。如：

     三国简史一看就明白

   关羽：青龙偃月闪寒光！刘备：剑分双股斩四方！ 张飞：手握蛇矛豪气扬！吕布：你们哥仨一起上。

  曹操：我地盘大。孙权：我家族大。孔明：我志向大。马谡：我主意大。刘备：我耳朵大。

  曹操：郭嘉，你说怎么办。刘备：孔明，你说怎么办。孙权：周瑜，你说怎么办。吕布：老婆！你说怎么办！

  曹操：我建安七子；刘表：我荆襄八俊；韩遂：我旗本八骑；刘备：我五虎上将；灵帝：我十长侍。

  赵云：百万军中救阿斗；关羽：斩了严良诛文丑；张飞：当阳桥前一声吼。

  袁绍：官渡之战，哎……   曹操：赤壁之战，哎……   于禁：水淹七军，哎……   关羽：败走麦城，哎……

  孟获：有种再放我一次！

   曹操：我统一北方。  刘备：我割据西蜀。    孙权：我坐镇江南。    司马昭：你们全给我下去吧！

    【这里，可以生出很多题目来，比如：“建安七子”是哪七个人？“五虎上将”是哪五个人？……

      这里，几乎每句里都可以出题目——自己给自己出题目——得多思考啊】

        我看书很杂，但是，一旦发现有特点的资料信息，就手痒啊……       

                                       毛泽东唯一写文革的诗         

  “掌上千秋史，胸中百万兵”的毛泽东，不仅是伟大的政治家、军事家，而且是伟大的诗人。他一生中写过近百首气势磅礴、流韵千古的诗词，他的诗词概括了中国半个世纪的革命岁月，体现了伟人的心路历程，以深刻的思想内容，以鲜明的艺术个性，领一代诗词之风骚。

    在毛泽东的所有诗词中，写文革的只有一首，题为《七律·有所思》，写于1966年6月。诗曰：

    正是神都有事时，又来南国踏芳枝。
    青松怒向苍天发，败叶纷随碧水驰。
    一阵风雷惊世界，满街红绿走旌旗。
    凭阑静听潇潇雨，故国人民有所思。

        这首诗最早发表于中央文献出版社1996年9月版《毛泽东诗词集》。

       毛泽东写这首诗的前后，正在南方巡视。一九六六年五月十五日至六月十五日，他在杭州；途经长沙于十七日到韶山滴水洞，在滴水洞住了十一天；二十八日赴武汉。

       此诗写于一九六六年六月，正是文革序幕揭开的时候。诗中所描绘的是，神州首都北京正经历一系列重大的事件，5月中央政治局扩大会议，处理所谓“彭、罗、陆、杨反党集团”；5月16日，中央政治局扩大会议通过了由毛泽东在杭州主持制定的《中共中央通知》，即“五·一六通知”，指出要警惕混进“党、政、军的的反革命修正主义分子”“一旦时机成熟，他们就会要夺取政权，由无产阶级专政变为资产阶级专政。”“赫鲁晓夫那样的人物，他们正睡在我们的身旁”等等。“又来南国踏芳枝”，这里的“踏芳枝”指作者的南巡，反映了他既置身事外、又在静观事态发展的心境。“一阵风雷惊世界”，指“文革”的兴起及其反响；“满街红绿走旌旗”，写“文革”初期群众运动的具体表现。最后的两句似乎才真正点明主题，引人遐思，使人有沉郁以至苍凉之感。

       文化大革命的发起大致经历了四个阶段：上海《文汇报》1965年11月发表姚文元的《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》；毛泽东1966年初指责中宣部和北京市委“包庇坏人、压制左派”，提出了“打倒阎王、解放小鬼”的口号；1966年5月中央政治局扩大会议通过的《五·一六通知》，错误地对彭真、罗瑞卿、陆定一、杨尚昆进行了批判；通知发出的同时，毛泽东离京南巡，回来后写了《炮打司令部--我的一张大字报》，把斗争锋芒指向了“以刘少奇为首的资产阶级司令部”……

       毛泽东在1966年6月的《有所思》很快就有了思索的结果。而且这个思索结果以一种非常特别的方式表现了出来。1966年7月16日，一声惊雷震惊中国和全世界，73岁高龄的毛泽东在武汉横渡长江，突然在人民中现身，在响彻云霄的“毛主席万岁”的欢呼声中，毛泽东与人民已水乳交融，他似乎终于在这里找到了领导与实现这场革命的具体形式。几个月后，他说，通过三件事，吹响了文革的号角：批准广播聂元梓（当时北京大学的校长——引用者注）的大字报；8月1日写给红卫兵的一封信；在天安门接见红卫兵。此后，文革烈焰迅速在全国范围内蔓延。穿越时光隧道，仿佛听到历史在这里发出了一声沉重的叹息。

       史无前例的十年文革，是一场空前浩劫，给我们的国家与民族带来了巨大的灾难，造成了无法估量的损失。这一严重后果，可能是毛泽东始料未及的。  （刘继兴）

      【引用者以为，毛主席写成这首诗的成因，倒是我们值得去思考的东西。】

          读书会收获很多知识的同时，更重要的是激发了我们的发现欲望，把我们的发现收集起来——记录下来，那才是最大的——终生受用的收获。

          读书与读作者

          读过《简爱》的人，会十分感谢夏洛蒂.勃朗特。夏洛蒂1816年4月21日出生于英国一个牧师家庭。以其代

    表作《简爱》，奠定了她在英国文坛的杰出地位。

          夏洛蒂 勃朗特是家里的第三个孩子。夏洛蒂的父亲是个教区牧师。母亲是一个受过良好教育的女子。

          1820年，四岁的夏洛蒂，跟随自己的父母来到了哈沃思。在不到30年的时间里，先后失去了母亲和五个兄

    弟姐妹；也是在那里，她爱尔兰人的能言善辩的天性几乎被消磨殆尽，取而代之的是沉默和羞怯；也是在那里，

    荒原的空旷和苍凉，使她远离了世俗和喧嚣。只有对自己，对亲人，对自然，对宗教，对社会的思考和冥想，

    成了她终生的伴侣。

           独特的家庭氛围，使得勃朗特家里的孩子比普通家的孩子沉静得多，儿童惯有的喧闹在牧师住宅并不常有，

     孩子们找到了属于自己的乐趣，那就是大家围坐在一起小声地读书。这种从童年就开始的读书训练，对夏洛蒂

     创作产生了潜移默化的影响。

           哈沃思不是一个很适合人居住的地方，那里经常阴雨绵绵，或者被大雾笼罩着，一年中的大部分时间都是

      阴冷潮湿的。长期居住在那里的当地人不自觉的受到它的影响，心情也总是随之起伏，离群索居的生活造就

      了当地人独特的性格。作为其中的一员，也具有当地人的那种性格、气质：独立、直率，对世事的淡然和把

      感情埋藏在心底的深沉，当然也不可避免的一定程度的保守。

             成名之初的夏洛蒂就遭遇过这种尴尬，然而，也正是这种不美丽，不优雅和不附和主流的直率的个性，

      使人们记住了原本默默无闻的她。当带着爱尔兰口音的夏洛蒂初次走进伦敦这个大都市的时候，当她成为英

      国文坛不可或缺的一员的时候，洋溢在她本人和作品中的独特气质，都在告诉大家——她从遥远的荒原来。

         读报

                  近几天，闲暇之中，把一直在思考的文本解读问题，琢磨了再三，草成几点。

                           1  文本         2   文本的认识           3  文本解读的基本方法             4    文本解读应该注意的问题

                 5   文本解读与切入             6   文本解读与教法处理（待续）

                   据说，近期可以放假了。去年暑假一天也没有休息，听说要放假，心中自然升起一种莫名的期待。

                   期待什么呢？仍然十分茫然。混杂着的思绪，如同故乡傍晚的烟雾，是诱惑的炊烟，还是田野和

            河池雾气信笔的铺陈？牛羊不解，鸡犬自鸣，独有夜色深处那百年大树静默无语。

                    我不喜欢生活中的事情一清二楚，做学问那是必须那样。奥运的精彩是不能错过的——虽然说不去

            北京亲临动人心魄的现场，一手遥控，各个场馆，任凭切换，倒也十分惬意。

                   但是，不出去走走，不去看看天下名胜如佳肴待飨，抑或旧地重游也别有情趣，岂不辜负了大好河

            山的馈赠与假日的赏赐？看山观水，只是一种凭借，如同我们的阅读教学，文章（课文）只是一种凭借，

            从读懂文章的内容，到品味内涵，领略意趣，玩味作者 遣词用句的曼妙，篇章构造，与作者神会，岂不

            悠哉乐哉乎！看山，可以看出很多东西来——山形美姿，心描神绘，让愉悦的心绪亲吻着苍山翠岭，让

           陶醉的心神拥抱无限风光；山景水色，历史的掌故让我们穿越时空的尘埃，用想象去抚摸漫长而动人的

          故事，浏览人生长河的起伏的欢歌，回肠的悲曲；地理的传说让我们用复杂的目光去丈量山与水的距离，

           云和月的深度……读水，一样的波光，不一样的涛声。“波撼岳阳城”那是孟浩然的心底的波澜——“坐

          观垂钓者，空有羡鱼情”（大家对诗人“夜来风雨声，花落知多少”丰富的感受力早有领教，诸如“异方

         之乐令人悲，羌笛胡笳不用吹”更是漫溢的情怀飞洒他的整个旅途），“江清月近人”那是孟襄阳无以遣

        怀的乡愁和遥远的寄望。古人说：“登山则情满于山,观海则意溢于海。”这种情，这种意，之满之溢，得之于

       我们丰富的感受。（待续），

诗中春

1．春眠不觉晓，处处闻啼鸟。(孟浩然《春晓》)

2．谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊《游子吟》)

3．红豆生南国，春来发几枝?(王维《相思》)

4．好雨知时节，当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》)

5．野火烧不尽，春风吹又生。(白居易《赋得古原草送别》)

6．春种一粒粟，秋收万颗子。(李绅《悯农》)

7．国破山河在，城春草木深。(杜甫《春望》)

8．落红不是无情物，化作春泥更护花。(龚自珍《己亥杂诗》)

9．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。(贺知章《咏柳》)

10．春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(叶绍翁《游园不值》)

11、阳春布德泽，万物生光辉----------汉 乐府古辞《长歌行》

12、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀--------唐 贺知章《咏柳》

13、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都--唐 韩愈《早春呈水部张十八员外》

14、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-----------宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》

15、等闲识得东风面，万紫千红总是春--------宋·朱熹《春日》

16、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.----------南宋 志南和尚《绝句》

17、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。――――白居易〈〈钱塘湖春行〉〉

18、月出惊山鸟，时鸣春涧中。 ―――――王维《鸟鸣涧》

19、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。――――韦应物《滁州西涧》

诗中夏

1.力尽不知热，但惜夏日长。(白居易《观刈麦》)

2.深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐《晚晴》)

3.首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运《游赤石进帆海》)

4.仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫《夏夜叹》)

5．农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古《大热》)

6．人皆苦炎热，我爱夏日长。李昂《夏日联句》

7．残云收夏暑，新雨带秋岚。(岑参《休亭送华瞬王少府还县》)

8．连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大《喜晴》)

9．清江一曲抱村流，长夏江村事亭幽。(杜甫《忸村》)

10．芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观《三月晦日偶题》)

11、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红――――杨万里《晓出静慈寺送林子方》

12、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙--------宋·赵师秀《约客》

13、芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人-----------宋·秦观《三月晦日偶题》

14、纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新 ---------宋·陆游《初夏绝句》

诗中秋

1．秋风萧瑟，洪波涌起。(曹操(观沧海》)

2．解落三秋叶，能开二月花。(李峤《风》)

3．春种一粒粟，秋收万颗子。(李绅《悯农》)

4．常恐秋节至，煜黄华叶衰。(《汉乐府·长歌行》)

5．窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫(绝句》)

6．湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。(刘禹锅《望洞庭》

7．自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。(刘禹锡《秋词》)

8.银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。(杜牧《秋夕》)

9．春花秋月何时了，往事知多少。(李煜《虞美人》)

10．欲说还休，却道天凉好个秋。(辛弃疾《丑奴儿·书博山遭中》

11、 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色--------唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》

12、树树皆秋色，山山唯落晖-------------唐·王绩《野望》

13、长风万里送秋雁，对此可以酣高楼--------唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

14、八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅---------唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》

15、红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤.天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星-----唐·杜牧《秋夕》

16、碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠-----------宋·范仲淹《苏幕遮》

诗中冬

1．且如今年冬，未休关西卒。(杜甫《兵车行》)

2．秋月扬明晖，冬岭秀寒松。（陶渊明《四时》)

3．南邻更可念，布破冬未赎。(陆游《十月二十八日风雨大作》)

4．冬尽今宵促，年开明日长。(董思恭《守岁》)

5．鸣笙起秋风，置酒飞冬雪。(王缴《四气诗》

6．隆冬到来时，百花亦已绝?(陈毅《梅》)

7．不知近水花先发，疑是经冬雪未销。(张谓《早梅》)

8．儿童冬学闹比邻，据岸愚懦却子珍。(陆游《秋日郊居》)

9．邯郸驿里逢冬至，，抱膝灯前影伴身。(自居易《冬至夜思塞》)

10．天时人事日相催，冬至阳生春又来。(杜甫《小至》)

11、忽如一夜春风来,千树万树梨花开---------岑参《白雪歌送武判官归京》

12、撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起---------晋·谢道蕴《咏雪联句》

13、燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台----------唐·李白《北风行》

14、千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

15、谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花--------唐·韩愈《李花二首》

16、六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝---------唐·高骈《对雪》

诗中山

1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。(柳宗元《江雪》)

2.白日依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》)

3.会当凌绝顶，一览众山小。(杜甫《望岳》

4.国破山河在，城春草木深入。(杜甫《春望》)

5．空山不见人，但闻人语响。(王维《鹿柴》)

6．明月出天山，苍茫云海间。(李白《关山月》)

7．相看两不厌，只有敬亭山。李白《独坐敬亭山》

8．种豆南山下，草盛豆苗稀。陶渊明《归园田居》

9．青山遮不住，毕竟东流去。(辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》)

10．不识庐山真面目，只缘身在此山中。苏轼《题西林壁》

 11、绿树村边合，青山郭外斜。―――――孟浩然《过故人庄》

12、万里赴戎机,关山度若飞。――――《木兰诗》

13、孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。――――白居易《钱塘湖春行》

14、山回路转不见君,雪上空留马行处。――――岑参《白雪歌送武判官归京》

15、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。―――李白《早发白帝城》

16、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。―――王昌龄《出塞》

17、白日依山尽，黄河入海流。――――王之涣《登鹳雀楼》

18、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。――――王之涣《凉州词》

19、山重水复疑无路,柳暗花明又一村。―――陆游《游山西村》

20、会当凌绝顶，一览众山小。―――――杜甫《望岳》

21、采菊东篱下，悠然见南山。―――――陶渊明《饮酒》

诗中水

1．所谓伊人，在水一方。(《诗经·蒹葭》)

2．水何澹澹，山岛竦峙。(曹操《观沧海》)

3．白毛浮绿水，红掌拨清波。(骆宾王《咏鹅》)

4．天门中断楚江开，碧水东流至此回。李白《望天门山》

5．山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》)

6．桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《赠汪伦》

7．杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。(刘禹锝《竹枝词》)

8．日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。(白居易《忆江南》)

9．泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。(杨万里《小池》)

10．竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(苏轼《题惠崇〈春江晚景〉》)

诗中日

1．日出东南隅，照我秦氏楼。《汉乐府·陌上桑》

2．白日依山尽，黄河人海流。王之涣《登鹳雀楼)

3．迟日江山丽，春风花草香。(杜甫《绝句》)

4．日暮苍山远，天寒白屋贫。(刘长舞《逢雪宿芙蓉山主人》)

5．大漠孤烟直，长河落日圆。(王维《使至塞上》)

6．清晨入古寺，初日照高林。(常建《题破山寺后禅院》)

7．日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。(白居易《忆江南》)

8．千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。王安石《元日》

9．接天莲叶无穷碧，映日荷花另样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》

10．两岸青山相对出，孤帆一片日边来。《李白《望天门山》》

诗中月

1.床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)

2.野旷天低树，江清月近人。(孟浩然《宿建德江》)

3.明月松间照，。清泉石上流。(王维《山居秋瞑》）

4.月黑雁飞高，单于夜遁逃。（卢纶《塞下曲》)

5.举杯邀明月，对影成三人。(李白《月下独酌》)

6.小时不识月，呼作白玉盘。(李白《古朗月行》)

7.深林人不知，明月来相照。(王维《竹里馆》)

8.月出惊山鸟，时鸣春涧中；(王维《鸟鸣涧》)

9.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头·明月几时有》)

10.秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)

11、花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。----李白《月下独酌》

12、床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.----李白《静夜思》

13、无言独上西楼，月如钩―――――李煜《相见欢》

14、明月别枝惊鹊,，清风半夜鸣蝉。―――辛弃疾《西江月》

15、秦时明月汉时关,万里长征人未还。―――王昌龄《出塞》

16、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺,此事古难全。―――苏轼《水调歌头》

17、春风又绿江南岸，明月何时照我还――――王安石《泊船瓜洲》

18、月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.―――张继《枫桥夜泊》

19、海上生明月，天涯共此时――――张九龄《望月怀远》

20、野旷天低树，江清月近人。―――孟浩然《宿建德江》

21、晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒―――李商隐《无题》

诗中风

1.夜来风雨声，花落知多少。(孟浩然《春晓》)

2.风劲角弓鸣，将军猎渭城。（王维《观猎》）

3.林暗草惊风，将军夜引弓。(卢纶《塞下曲》)

4.野火烧不尽，春风吹又生。(自居易《赋得古原草送别》)

5.柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

6.随风潜入夜，滑物细无声。《杜甫《春夜喜雨》)

7.城阙辅三秦，风烟望五津。(王勃《送杜少府之任蜀州))

8.我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇；高处不胜寒。(苏轼《水调歌头·明月几时有》)

9．相见时难别亦难，东风无力百花残。(李商隐《无题》)

10．天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。《敕勒歌》

诗中花

1．待到重阳日，还来就菊花。孟浩然《过故人庄》

2．花间一壶酒，独酌无相亲。(李白《月下独酌》)

3．夜来风雨声，花落知多少。(孟浩然《春晓》)

4．感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫《春望》)

5．晓看红湿处，花重锦官城。(杜甫(春夜喜雨》)

6.竹径通幽处，禅房花木深。常建《题破山寺后禅院》

7．黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。(杜甫《江畔独步寻花》)

8，无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）

9．西塞山前白鹭飞；桃花流水鳜鱼肥。(张志和《渔歌子》)

10．借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。杜牧《清明》

 11、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风--------志南和尚<绝句>

12、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红----------杨万里《晓出静慈寺送林子方》

13、稻花香里说丰年，听取蛙声一片-----------辛弃疾《西江月》

14、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻――― 宋- 杨万里 《宿新市徐公店》

15、人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开――――白居易《大林寺桃花》

诗中雨

1．夜来风雨声，花落知多少。《孟浩然《春晓》)

2．空山新雨后，天气晚来秋。(王维《山居秋螟》)

3．好雨知时节，当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》)

4．山路元无雨，空翠湿人衣。(王维《山中》)

5．青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。(张志和《渔歌子》)

6．夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来。(陆游《十一月四日风雨大作》)

7．清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧《清明》

8．寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)

9．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

10．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼《饮湖上初晴后雨》)

诗中雪

1．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。(王维《观猎》)

2．欲将轻骑逐，大雪满弓刀。(卢纶《塞下曲》)

3．遥知不是雪，为有暗香来。(王安石《梅花》)

4．孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》)

5．柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

6．青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。(王昌龄《从军行七首其四》)

7．欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(李白《行路难》)

8．千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适《别董大》)

9．窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

10．北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

诗中草

1.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。(《敕勒歌》)

2．离离原上草，一岁一枯荣。白居易《赋得古原草送别》

3．国破山河在，城春草木深。(杜甫《春望》)

4．谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊《游子吟》)

5．林暗草惊风，将军夜引弓。(卢纶《塞下曲》)

6．种豆南山下，草盛豆苗稀。(陶渊明(归园田居》)

7．道狭草木长，夕露沾我衣。陶渊明《归园田居》

8．独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。(韦应物《滁州西涧》)

9．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。(白居易《钱塘湖春行》)

10．天街小雨润如酥，草色遥看近却无。(韩愈《早春呈水部张十八员外》)

诗中柳

1．春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。韩愈《寒食》

2.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》)

3.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。(志南《绝句》)

4.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

5.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫《绝句》

6.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。(王之涣《凉州词》)

7.杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。(刘禹锡《竹枝词》)

8.红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。(陆游《钗头凤》)

9.最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。(韩愈《早春呈水部张十八员外二首》)

10．此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白《春夜洛城闻降》

诗中树

1.树木丛生，百草丰茂。(曹操《观沧海》)

2.绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然《过故人庄》)

3.鸟宿池边树，僧敲月下门。(贾岛《题李凝幽居》)

4.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章《咏柳》

5.忽如一夜春风来，干树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

6.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。(崔灏《黄鹤楼》)

7.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)

8.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。杨万里《小池》

9.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。(马致远《天净沙·秋思》)

10．昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。(晏殊《蝶恋花》)

诗中鸟

1.月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)

2.千山鸟飞绝，万径人踪灭。(柳宗元《江雪》)

3.感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫《春望》)

4.春眠不觉晓，处处闻啼鸟。(孟浩然《春晓》)

5.荡胸生层云，决眦入归鸟。(杜甫《望岳》)

6.山气日夕佳，飞鸟相与还。(陶渊明《饮酒》)

7.山光悦鸟性，潭影空人心。(常建《题破山寺后禅院》)

8.众鸟高飞尽，孤云独去闲。(李白《独坐敬亭山》)

9.鸟宿池边树，僧敲月下门。(贾岛《题李凝幽居》)

10．蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。(王籍《人若耶溪》)

诗中河

1．关关雎鸠，在河之洲。(《诗经·关雎》)

2．国破山河在，城春草木深。(杜甫《春望》)

3．大漠孤烟直，长河落日圆。(王维《使至塞上》)

4．白日依山尽，黄河人海流。王之涣《登鹳雀楼》

5．旦辞黄河去，暮宿黑山头。(《木兰辞》)

6．无限山河泪，谁言天地宽。(夏完淳《别云间》)

7．飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(李白《望庐山瀑布》)

8．蒌篙满地芦芽短，正是河豚欲上时。(苏轼《题惠崇〈春扛晚景〉》)

9．黄河远上白云间，一片孤城万仞山；(王之涣《凉州词》)

10．三万里河东人海，五千仞岳上摩天。(陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)

诗中江

1．至今思项羽，不肯过江东。李清照《夏日绝句》

2．孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》)

3．野径云俱黑，江船火独明。(杜甫《春夜喜雨》)

4．江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，

春来江水绿如蓝。能不忆江南?白居易《忆江南》

5．竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(苏轼《题惠崇〈春江晚景〉》)

6．朝辞白帝彩云间，千里江陵—日还。(李白《早发白帝城》)

7．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

8．月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；（张继《枫桥夜泊》)

9．寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)

10．正是江南好风景，落花时节又逢君。(杜甫《江南逢李龟年》)

诗中云

1.明月出天山，苍茫云海间。(李白《关山月》)

2.众鸟高飞尽，孤云独去闲。(李白《独坐敬亭山》)

3.只在此山中，云深不知处。(贾岛《寻隐者不遇》)

4.野径云俱黑，江船火独明。(杜甫《春夜喜雨》)

5.月下飞天镜，云生结海楼。(李白《渡荆门送别》)

6.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适《别董大》)

6.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。(李白《早发白帝城》)

8．远上寒山石径斜，白云深处有人家。(杜牧《山行》)

9．黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣《凉州词》

10．瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

诗中别

1．与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

2．又送王孙去，萋萋满别情。(李白《送友人》)

3．春草明年绿，王孙归不归?(白居易《赋得古原草送别》)

4．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)

5．寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤；(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)

6．莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适《别董大》)

7．桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)

8．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送盂浩然之广陵》)

9．山回路转不见君，雪上空留马行处。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

10．长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之涯，海之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。(李叔同《送别》)

诗中亲情

1.慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊《游子吟》)

2.煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。(曹植《七步诗》)

3.爷娘闻女来，出郭相扶将；

阿姊闻妹来，当户理红妆；

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。(《木兰辞》)

4.国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。(杜甫《春望》)

5.戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫《月夜忆舍弟》)

6.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封；张籍《秋思》

7.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维《九月九日忆山东兄弟》)

8.邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。(自居易《邯郸冬至夜思家》)

9.稚子牵衣问归来何太迟?

共谁争岁月；赢得鬓边丝?杜牧《归冢》

诗中乡情

1.君自故乡来。应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅着花未?王维《杂诗》

2.少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来?《贺知章《回乡偶书》)

3.岭外音书断，经冬复立春。

近乡情更怯，不敢问来人。《宋之文《渡汉江》

4.客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。王湾《次北固山下》

5.人春才七日，离家已二年。

人归落雁后，思发在花前。(薛道衡《人日思归》)

6.床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》

7.谁家玉笛暗飞声，散人春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。(李白《春夜洛城闻笛》）

8.客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。

无端更渡桑干水，却望并州是故乡。(刘皂《旅次朔方》）

9.戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫《月夜忆舍弟》）

描写星星的诗句

七夕

年代：【唐】 作者：【杜牧】 体裁：【七绝】

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

嫦娥

年代：【唐】 作者：【李商隐】 体裁：【七绝】

云母屏风烛影深，长江渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

旅夜书怀

年代：【唐】 作者：【杜甫】 体裁：【五律】

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官因老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥

鲁迅名句

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。《自题小像》

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。《自嘲》

心事浩渺连广宇，于无声处听惊雷。《无题》

毛泽东诗词名句

红军不怕远征难，万水千山只等闲。《七律·长征》

不到长城非好汉，屈指行程二万。《清平东·六盘山》

中华儿女多奇志，不爱红妆爱武装。《为女民兵题照》

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。《七律·人民解放军占领南京》

为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。《七律·到韶山》

金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。《七律·和郭沬若同志》

一万年太久，只争朝夕。《满江红·和郭沬若同志》

牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。《七律·和柳亚子先生》

红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。《七律·送瘟神》

B常用名言警句分类集成：

成语名句: 　　①玉不琢，不成器。人不学，不知道。 (《礼记》) 　　②千里之堤，溃于蚁穴。 (《韩非子》) 　　③天网恢恢，疏而不漏 (《老子》) 　　④人非圣贤，孰能无过。 (《汤赋》) 　　⑤月晕而风，础润而雨。 (《宋·苏询》) 　　⑥运用之妙，存乎一心。 (《宋史》) 　　⑦十年树木，百年树人。 (《管子》) 　　⑧蓬生麻中，不扶自直。 (《曷冠子·天则》) 　　⑨当局者迷，旁观者清。 (《新唐书》) 　　⑩言之无文，行而不远。 (孔子) 　　持之有故，言之成理。 (《荀子》) 　尺有所短，寸有所长。 (《楚辞》) 　　兼听则明，倔信则暗。 (《汉·王符》) 　　皮之不存，毛将焉附。 (《左传》) 　　避其锐气，击其惰归。 (《孙子》) 　　生于忧患，死于安乐。 (《孟子》) 　　有则改之，无则加勉。 (《宋·朱熹》) 　　前事不忘，后事之师。 (《战国策》) 　　失之东隅，收之桑榆。 (《后汉书》) 　　不入虎穴，焉得虎子。 (《后汉书》) 　　百尺竿头，更进一步。 (《宋·释道原》) 　　宁为玉碎，不为瓦全。 (《北齐书》) 　　精诚所至，金石为开。 (《后汉书》) 　　知人者智，自知者明。 (老子) 　　周公吐哺，天下归心。 (曹*) 　　靡不有初，鲜克有终。 (《诗经》) 　　为者常成，行者常至。 (《晏子春秋》) 　　高山仰止，景行行止。 (《诗经》) 　　从善如登，从恶如崩。 (《国语》) 　　山不厌高，海不厌深。 (曹*) 　　木秀于林，风必摧之。 (《运命论》) 　　精骛八极，心游万仞。 (《文赋》) 　　投之以桃，报之以李。 (《诗经》) 　　劳于读书，逸于作文。 (元·程端礼) 　　读书百遍，其义自见。 (《三国志》) 　　不愧于天，不畏于人。 (《诗经》) 　　静以修身，俭以养德。 (《诚子书》) 　　大巧若拙，大辩若讷。 (《老子》) 　　山积而高，泽积而长。 (刘禹锡) 　　读万卷书，行万里路。 (《画旨》) 　　仰之弥高，钻之弥坚。 (《论语》) 　　路遥知马力，日久见人心。(《元曲选》) 　　只要功夫深，铁杵磨成针。(古语) 　　少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》) 　　人无远虑，必有近忧。 (古语) 　　老骥伏枥，志在千里。 (曹*) 　　烈士暮年，壮心不已。 (曹*) 　　水至清则无鱼，人至察则无徒。 (《大戴礼记》) 　　—年之计在于春．—日之计在于晨。(《南阳萧绎》) 　　勿以恶小而为之，勿以善小而不为。(《三国志》) 　　良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。(《孔子家语》) 　　合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。 (《老子》) 读书求知 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿 性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良。——世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。——蒲松龄《阿宝》 书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。——苏轼《东坡文集事略》 看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩了册子便忘。——朱熹《朱子语类大全》 读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？——朱熹《训学斋规》

                                                             第二部分

第二部分

    ［一］白实之词，余所最爱者，亦仅二语，曰："淮南皓月冷千山，冥冥归去无人管。①"

    注释：①姜夔《踏莎行》（自沔东来，丁未元日至金陵，江上感梦而作。）："燕燕轻盈，莺莺娇软，分明又向华胥见。夜长争得薄情知，春初早被相思染。别后书辞，别时针线，离魂暗逐郎行远。淮南皓月冷千山，冥冥归去无人管。"

    ［二］双声、叠韵之论，盛于六朝，唐人犹多用之。至宋以后，则渐不讲，并不知二者为何物。乾嘉间，吾乡周公霭先生著《杜诗双声叠韵谱括略》，正千余年之误，可谓有功文苑者矣。其言曰："两字同母谓之双声，两字同韵谓之叠韵。"余按用今日各国文法通用之语表之，则两字同一子音者谓之双声。如《南史·羊元保传》之"官家恨狭，更广八分"，"官家更广"四字，皆从k得声。《洛阳伽蓝记》之"狞奴慢骂"，"狞奴"两字，皆从ｎ得声。"慢骂"两字，皆从ｍ得声也。两字同一母音者，谓之叠韵。如梁武帝"后牖有朽柳"，"后牖有"三字，双声而兼叠韵。"有朽柳"三字，其母音皆为ｕ。刘孝绰之"梁王长康强"，"梁长强"三字，其母音皆为灡也①。自李淑《诗苑》伪造沈约之说，以双声叠韵为诗中八病之二，后是诗家多废而不讲，亦不复用之于词。余谓苟于词之荡漾处多用叠韵，促结处用双声，则其铿锵可诵，必有过于前人者。惜世之专讲音律者，尚未悟此也。

    注释：①葛立方《韵语阳秋·卷四》引陆龟蒙诗序："叠韵起自如梁武帝，云'后牖有朽柳'，当时侍从之臣皆倡和。刘孝绰云'梁王长康强'，沈少文云'偏眠船弦边'，庾肩吾云'载碓每碍埭'，自后用此体作为小诗者多矣。"

     ［三］世人但知双声之不拘四声，不知叠韵亦不拘平、上、去三声。凡字之同母者，虽平仄有殊，皆叠韵也。

     ［四］诗之唐中叶以后，殆为羔雁之具矣。故五代北宋之诗，佳者绝少，而词则为其极盛时代。即诗词兼擅如永叔少游者，词胜于诗远甚。以其写之于诗者，不若写之于词者之真也。至南宋以后，词亦为羔雁之具，而词亦替矣。此亦文学升降之一关键也。

     ［五］曾纯甫中秋应制，作《壶中天慢》词①，自注云："是夜，西兴亦闻天乐。"谓宫中乐声，闻于隔岸也。毛子晋谓："天神亦不以人废言。②"近冯梦华复辨其诬③。不解"天乐"两字文义，殊笑人也。

    注释：①曾觌《壶中天慢》（此进御月词也。上皇大喜曰："从来月词，不曾用'金瓯'事，可谓新奇。"赐金束带、紫番罗、水晶碗。上亦赐宝盏。至一更五点回宫。是夜，西兴亦闻天乐焉。）："素飙漾碧，看天衢稳送，一轮明月。翠水瀛壶人不到，比似世间秋别。玉手瑶笙，一时同色，小按霓裳叠。天津桥上，有人偷记新阕。当日谁幻银桥，阿瞒儿戏，一笑成痴绝。肯信群仙高宴处，移下水晶宫阙。云海尘清，山河影满，桂冷吹香雪。何劳玉斧，金瓯千古无缺。
    ②《宋六十名家词》毛晋跋《海野词》："进月词，一夕西兴，共闻天乐，岂天神亦不以人废言耶？"
    ③冯熙《宋六十一家词选》例言："曾纯甫赋进御月词，其自记云：'是夜，西兴亦闻天乐。'子晋遂谓天神亦不以人废言。不知宋人每好自神其说。白石道人尚欲以巢湖风驶归功于平调《满江红》，于海野何讥焉？"

     ［六］北宋名家以方回为最次。其词如历下、新城之诗，非不华瞻，惜少真味。

     ［七］散文易学而难工，韵文难学而易工。近体诗易学而难工，古体诗难学而易工。小令易学而难工，长调难学而易工。

     ［八］古诗云："谁能思不歌？谁能饥不食？①"诗词者，物之不得其平而鸣者也。故欢愉之辞难工，愁苦之言易巧。

    注释：①晋宋齐辞《子夜歌》："谁能思不歌？谁能饥不食？日冥当户倚，惆怅底不忆？"

     ［九］社会上之习惯，杀许多之善人。文学上之习惯，杀许多之天才。

     ［十］昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语，皆情语也。

     ［十一］词家多以景寓情。其专作情语而绝妙者，如牛峤之"甘作一生拼，尽君今日欢。①"，顾□賯之"换我心为你心，始知相忆深。②"欧阳修之"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。③"美成之"许多烦恼，只为当时，一饷留情。④"此等词求之古今人词中，曾不多见。

    注释： ①牛峤《菩萨蛮》："玉炉冰簟鸳鸯锦，粉融香汗流山枕。帘外辘轳声，敛眉含笑惊。柳阴烟漠漠，低鬓蝉钗落。须作一生拼，尽君今日欢。"
    ②顾賯《诉衷情》："永夜抛人何处去？绝来音。香阁掩，眉敛，月将沉。争忍不相寻？怨孤衾。换我心，为你心，始知相忆深。"
    ③柳永《凤栖梧》："伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意？拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。"此词又误入《欧阳文忠公近体诗乐府》及《醉翁琴趣外编》。
    ④周邦彦《庆宫春》："云接平冈，山围寒野，路回渐展孤城。衰柳啼鸦，惊风驱雁，动人一片秋声。倦途休驾，淡烟里，微茫见星。尘埃憔悴，生怕黄昏，离思牵萦。华堂旧日逢迎。花艳参差，香雾飘零。弦管当头，偏怜娇凤，夜深簧暖笙清。眼波传意，恨密约，匆匆未成。许多烦恼，只为当时，一饷留情。"

     ［十二］词之为体，要眇宜修。能言诗之所不能言，而不能尽言诗之所能言。诗之景阔，词之言长。

     ［十三］言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也。气质、神韵，末也。有境界而二者随之矣。

     ［十四］"西风吹渭水，落日满长安。①"，美成以之入词②，白仁甫以之入曲③，此借古人之境界为我之境界者也。然非自有境界，古人亦不为我用。

    注释：①贾岛《忆江上吴处士》："闽国扬帆去，蟾蜍亏复圆。秋风吹渭水，落叶满长安。此夜聚会夕，当时雷雨寒。兰桡殊未返，消息海云端。"
     ②周邦彦《齐天乐》（秋思）："绿芜凋尽台城路，殊乡又逢秋晚。暮雨生寒，鸣蛩劝织，深阁时闻裁剪。云窗静掩。叹重拂罗裀，顿疏花簟。尚有綀囊，露萤清夜照书卷。荆江留滞最久，故人相望处，离思何限？渭水西风，长安乱叶，空忆诗情宛转。凭高眺远。正玉液新篘，蟹螯初荐。醉倒山翁，但愁斜照敛。"
     ③白朴《双调·德胜乐》（秋）："玉露冷，蛩吟砌。听落叶西风渭水。寒雁儿长空嘹唳。陶元亮醉在东篱。"又《梧桐雨》杂剧第二折《普天乐》："恨无穷，愁无限。争奈仓促之际，避不得蓦岭登山。銮驾迁。成都盼。更哪堪浐水西飞雁，一声声送上雕鞍。伤心故园，西风渭水，落日长安。"

     ［十五］长调自以周、柳、苏、辛为最工。美成《浪淘沙慢》二词①，精壮顿挫，已开北曲之先声。若屯田之《八声甘州》②，东坡之《水调歌头》③，则伫兴之作，格高千古，不能以常调论也。

     注释：①周邦彦《浪淘沙慢》："晓阴重，霜凋岸草，雾隐城堞。南陌脂车待发，东门帐饮乍阕。正拂面、垂扬堪揽结。掩红泪、玉手亲折。念汉浦离鸿去何许，经时信音绝。情切。望中地远天阔。向露冷风清无人处，耿耿寒漏咽。嗟万事难忘，唯是轻别。翠尊未竭，凭断云、留取西楼残月。　罗带光销纹衾叠。连环解、旧香顿歇。怨歌永、琼壶敲尽缺。恨春去、不与人期，弄夜色、空馀满地梨花雪。"又一阕："万叶战，秋声露结，雁度沙碛。细草和烟尚绿，遥山向晚更碧。见隐隐、云边新月白。映落照、帘幕千家，听数声、何处倚楼笛？装点尽秋色。脉脉。旅情暗自消释。念珠玉、临水犹悲感，何况天涯客？忆少年歌酒，当时踪迹。岁华易老，衣带宽、懊恼心肠终窄。飞散后、风流人阻。兰桥约、怅恨路隔。马蹄过、犹嘶旧巷陌。叹往事、一一堪伤，旷望极。凝思又把阑干拍。"
     ②柳永《八声甘州》："对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄惨，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语低流。不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留。想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处、正恁凝愁。"
     ③苏轼《水调歌头》（丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。）："明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。"

     ［十六］稼轩《贺新郎》词"送茂嘉十二弟①"，章法绝妙。且语语有境界，此能品而几於神者。然非有意为之，故后人不能学也。

    注释：①辛弃疾《贺新郎》（送茂嘉十二弟）："绿树听鹈鴃。更那堪、鹧鸪声住，杜鹃声切！啼到春归无寻处，苦恨芳菲都歇。算未抵人间离别。马上琵琶关塞黑，更长门翠辇辞金阙。看燕燕，送归妾。将军百战身名裂。向河梁、回头万里，故人长绝。易水萧萧西风冷，满座衣冠似雪。正壮士悲歌未彻。啼鸟还知如许恨，料不啼清泪长啼血。谁共我，醉明月？"

     ［十七］稼轩《贺新郎》词："柳暗凌波路。送春归猛风暴雨，一番新绿。①"又《定风波》词："从此酒酣明月夜。耳热。②""绿""热"二字，皆作上去用。与韩遇《东浦词》《贺新郎》以"玉""曲"叶"注""女"，《卜算子》以"夜""谢"叶"食""月"，已开北曲四声通押之祖。

    注释：①辛弃疾《贺新郎》："柳暗凌波路。送春归猛风暴雨，一番新绿。千里潇湘葡萄涨，人解扁舟欲去。又樯燕留人相语。艇子飞来生尘步，唾花寒唱我新番句。波似箭，催鸣橹。黄陵祠下山无数。听湘娥、泠泠曲罢，为谁情苦？行到东吴春已暮，正江阔潮平稳渡。望金雀觚棱翔舞。前度刘郎今重到，问玄都千树花存否？愁为倩，么弦诉。"
     ②辛弃疾《定风波》："金印累累佩陆离，河梁更赋断肠诗。莫拥旌旗真个去。何处？玉堂元自要论思。且约风流三学士，同醉。春风看试几枪旗。从此酒酣明月夜。耳热。那边应是说侬时。"
     ③韩玉《贺新郎》（咏水仙）："绰约人如玉。试新妆娇黄半绿，汉宫匀注。倚傍小栏闲凝伫，翠带风前似舞。记洛浦当年俦侣。罗袜生尘香冉冉，料征鸿微步凌波女。惊梦断，楚江曲。春工若见应为主。忍教都、闲亭笛管，冷风凄雨。待把此花都折取，和泪连香寄与。须信到离情如许。烟水茫茫斜照里，是骚人九辨招魂处。千古恨，与谁语？"
     ④韩玉《卜算子》："杨柳绿成阴，初过寒食节。门掩金铺独自眠，哪更逢寒夜。强起立东风，惨惨梨花谢。何事王孙不早归？寂寞秋千月。"

     ［十八］谭复堂《箧中词选》谓："蒋鹿潭《水云楼词》与成容若、项莲生，二百年间，分鼎三足。"然《水云楼词》小令颇有境界，长调惟存气格。《忆云词》精实有馀，超逸不足，皆不足与容若比。然视皋文、止庵辈，则倜乎远矣。

     ［十九］词家时代之说，盛于国初。竹垞谓：词至北宋而大，至南宋而深①。后此词人，群奉其说。然其中亦非无具眼者。周保绪曰："南宋下不犯北宋拙率之病，高不到北宋浑涵之诣。"又曰："北宋词多就景叙情，故珠圆玉润，四照玲珑。至稼轩、白石，一变而为即事叙景，故深者反浅，曲者反直。②"潘四农曰："词滥觞于唐，畅于五代，而意格之闳深曲挚，则莫盛于北宋。词之有北宋，犹诗之有盛唐。至南宋则稍衰矣。③"刘融斋曰："北宋词用密亦疏、用隐亦亮、用沈亦快、用细亦阔、用精亦浑。南宋只是掉转过来。④"可知此事自有公论。虽止庵词颇浅薄，潘刘尤甚。然其推尊北宋，则与明季云间诸公，同一卓识也。

    注释： ①朱彝尊《词综发凡》："世人言词，必称北宋。然词至南宋始极其工，至宋季而始极其变。"
     ②　见周济《介存斋论词杂著》。
     ③　见潘德兴《养一斋集》卷二十二"与叶生名澧书"。
     ④　见刘熙载《艺概》卷四《词曲概》。

     ［二十］唐五代北宋词，可谓生香真色。若云间诸公，则綵花耳。湘真且然，况其次也者乎？

     ［二一］《衍波词》之佳者，颇似贺方回。虽不及容若，要在浙中诸子之上。

     ［二二］近人词如《复堂词》之深婉，《疆村词》之隐秀，皆在半塘老人上。疆村学梦窗而情味较梦窗反胜。盖有临川庐陵之高华，而济以白石之疏越者。学人之词，斯为极则。然古人自然神妙处，尚未见及。

     ［二三］宋直方《蝶恋花》："新样罗衣浑弃却，犹寻旧日春衫著。①"谭复堂《蝶恋花》："连理枝头侬与汝，千花百草从渠许。②"可谓寄兴深微。

    注释： ①　宋徵兴《蝶恋花》："宝枕轻风秋梦薄，红敛双蛾，颠倒垂金雀。新样罗衣浑弃却，犹寻旧日春衫著。　偏是断肠花不落，人苦伤心，镜里颜非昨。曾误当初青女约，至今霜夜思量著。"
     ②谭献《蝶恋花》："帐里迷离香似雾，不烬炉灰，酒醒闻馀语。连理枝头侬与汝，千花百草从渠许。　莲子青青心独苦，一唱将离，日日风兼雨。豆蔻香残杨柳暮，当时人面无寻处。"

     ［二四］《半塘丁稿》中和冯正中《鹊踏枝》十阕，乃《鹜翁词》之最精者。“望远愁多休纵目”等阕，郁伊惝恍，令人不能为怀。《定稿》只存六阕，殊为未允也。

注释：①　王鹏运《鹊踏枝》（冯正中《鹊踏枝》十四阕，郁伊惝恍，义兼比兴，蒙耆诵焉。春日端居，依次属和。就均成词，无关寄托，而章句尤为凌杂。忆云生云："不为无益之事，何以遣有涯之生？"三复前言，我怀如揭矣。时光绪丙申三月二十八日。录十。）："落蕊残阳红片片，懊恨比邻，尽日流莺转。似雪杨花吹又散，东风无力将春限。　慵把香罗裁便面，换到轻衫，欢意垂垂浅。襟上泪痕犹隐见，笛声催按梁州遍。"其一。"斜日危阑凝伫久，问讯花枝，可是年时旧？浓睡朝朝如中酒，谁怜梦里人消瘦。　香阁帘栊烟阁柳，片霎氤氲，不信寻常有。休遣歌筵回舞袖，好怀珍重春三后。"其二。"谱到阳关声欲裂，亭短亭长，杨柳那堪折。挑菜湔裙春事歇，带罗羞指同心结。　千里孤光同皓月，画角吹残，风外还呜咽。有限坠欢真忍说，伤生第一生离别。"其三。"风荡春云罗衫薄，难得轻阴，芳事休闲却。几日啼鹃花又落，绿笺莫忘深深约。　老去吟情浑寂寞，细雨檐花，空忆灯前酌。隔院玉箫声乍作，眼前何物供哀乐？。"其四。"漫说目成心便许，无据杨花，风里频来去。怅望朱楼难寄语，伤春谁念司勋误？　枉把游丝牵弱缕，几片闲云，迷却相思路。锦帐珠帘歌舞处，旧欢新恨思量否？"其五。"昼日恹恹惊夜短，片霎欢娱，那惜千金换。燕睨莺颦春不管，敢辞弦索为君断？　隐隐轻雷闻隔岸，暮雨朝霞，咫尺迷云汉。独对舞衣思旧伴，龙山极目烟尘满。"其六。"望远愁多休纵目，步绕珍丛，看笋将成竹。晓露暗垂珠簏簌，芳林一带如新浴。　檐外春山森碧玉，梦里骖鸾，记过清湘曲。自定新弦移雁足，弦声未抵归心促。"其七。"谁遣春韶随水去？醉倒芳尊，望却朝和暮。换尽大堤芳草路，倡条都是相思树。　蜡烛有心灯解语，泪尽唇焦，此恨消沈否？坐对东风怜弱絮，萍飘后日知何处？"其八。"对酒肯教欢意尽？醉醒恹恹，无那忺春困。锦字双行笺别恨，泪珠界破残妆粉。　轻燕受风飞远近，消息谁传，盼断乌衣信。曲几无憀闲自隐，镜奁心事孤鸾鬓。"其九。"几见花飞能上树，难系流光，枉费垂杨缕。筝雁斜飞排锦柱，只伊不解将春去。　漫诩心情黏地絮，容易飘扬，那不惊风雨。倚遍阑干谁与语？思量有恨无人处。"其十。今《半塘定稿·鹜翁集》中存《鹊踏枝》六阕，计删第三、第六、第七、第九四阕。

     ［二五］固哉皋文之为词也！飞卿《菩萨蛮》、永叔《蝶恋花》、子瞻《卜算子》，皆兴到之作，有何命意？皆被皋文深文罗织①。阮亭《花草蒙拾》谓："坡公命宫磨蝎，生前为王珪舒亶辈所苦，身后又硬受此差排。②"由今观之，受差排者，独一坡公已耶？

    注释： ①温庭筠《菩萨蛮》："小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。"张惠言《词选》评："此感士不遇也，篇法仿佛《长门赋》。"照花"四句，《离骚》初服之意。"欧阳修《蝶恋花》，即冯延巳《鹊踏枝》："庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。　雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。"张惠言《词选》评："庭院深深，闺中既以邃远也。楼高不见，哲王又不寤也。章台游冶，小人之径。雨横风狂，政令暴急也。乱红飞去，斥逐者非一人而已，殆为韩范作乎？"苏轼《卜算子》（黄州定慧院寓居作）："缺月挂梧桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。　惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。"张惠言《词选》评："此东坡在黄州作。鮈阳居士云〔《唐宋诸贤绝妙好词选》卷二〕：缺月，刺明微也。漏断，暗时也。幽人，不得志也。独往来，无助也。惊鸿，贤人不安也。回头，爱君不忘也。无人省，君不察也。拣尽寒枝不肯栖，不偷安于高位也。寂寞沙洲冷，非所安也。此词与《考槃》诗极相似。
     ②王士祯《花草蒙拾》："仆尝戏谓：坡公命宫磨蝎，湖州诗案�